當(dāng)今世界各國(guó)的教育狀況如何？有何發(fā)展？特別是在教育理念上有何變化？這些既是備受世人關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又是值得學(xué)術(shù)界深入研討的重要理論課題。本書(shū)從全球教育出發(fā)，著眼于發(fā)展理念和趨勢(shì)，在概述國(guó)際教育發(fā)展的時(shí)代背景和發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，分別從終身教育、全民教育、全納教育、世界女童教育、科學(xué)教育、國(guó)際理解教育、多元文化教育七大專(zhuān)題展開(kāi)系統(tǒng)的考察、梳理和研究，并結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際，對(duì)國(guó)際教育前景進(jìn)行了思考和展望，是一部從理論與實(shí)踐雙維度對(duì)國(guó)際教育作了有益探討的論著。
吳堅(jiān)編著的《全球教育發(fā)展新趨勢(shì)》對(duì)于人們了解世界教育發(fā)展的規(guī)律和最新動(dòng)態(tài)，對(duì)于深化我國(guó)教育的改革和發(fā)展，都具有一定的參考價(jià)值。
作者簡(jiǎn)介：
吳堅(jiān)，男，漢族，1966年生，海南萬(wàn)寧人。博士（后），現(xiàn)為華南師范大學(xué)國(guó)際文化學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，全國(guó)比較教育研究會(huì)理事，廣東省比較教育研究會(huì)常務(wù)理事，亞洲教育學(xué)會(huì)會(huì)員，日本中京女子大學(xué)客座教授。日本名古屋大學(xué)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者。主要從事國(guó)際比較教育、國(guó)際漢語(yǔ)教育、高等教育國(guó)際化與跨國(guó)高等教育、環(huán)保教育等領(lǐng)域的研究。曾主持廣東省教育科學(xué)“十五”、“十一五”規(guī)劃課題，廣東省科技廳“攻關(guān)”課題，教育部“留學(xué)回國(guó)人員科研啟動(dòng)基金”等，現(xiàn)主持國(guó)家社科基金課題、國(guó)家863計(jì)劃重大項(xiàng)目子課題、國(guó)家國(guó)際科技合作專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目的專(zhuān)題項(xiàng)目等多項(xiàng)研究。著有《當(dāng)代高等教育國(guó)際化發(fā)展》、《全球化下國(guó)家語(yǔ)言推廣戰(zhàn)略》、《面向港澳辦學(xué)的理論與實(shí)踐》、《東南亞教育改革與發(fā)展》、《粵港澳教師教育研究》等，并在《高等教育研究》、《學(xué)術(shù)研究》、《中國(guó)高教研究》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文60多篇。
目錄：
第一章導(dǎo)論
第一節(jié)國(guó)際教育發(fā)展的時(shí)代背景
一、國(guó)際政治
二、經(jīng)濟(jì)全球化
三、文化多元化
四、新技術(shù)革命
五、信息社會(huì)
六、人口的增長(zhǎng)
七、國(guó)際教育組織的產(chǎn)生與發(fā)展
第二節(jié)國(guó)際教育發(fā)展現(xiàn)狀
一、世界教育的發(fā)展
二、國(guó)際教育新理念
第二章終身教育發(fā)展研究
第一節(jié)終身教育的思想淵源
一、中國(guó)古典終身教育思想第一章導(dǎo)論
第一節(jié)國(guó)際教育發(fā)展的時(shí)代背景
一、國(guó)際政治
二、經(jīng)濟(jì)全球化
三、文化多元化
四、新技術(shù)革命
五、信息社會(huì)
六、人口的增長(zhǎng)
七、國(guó)際教育組織的產(chǎn)生與發(fā)展
第二節(jié)國(guó)際教育發(fā)展現(xiàn)狀
一、世界教育的發(fā)展
二、國(guó)際教育新理念
第二章終身教育發(fā)展研究
第一節(jié)終身教育的思想淵源
一、中國(guó)古典終身教育思想
二、西方古典終身教育思想
第二節(jié)現(xiàn)代終身教育的發(fā)展
一、現(xiàn)代終身教育產(chǎn)生的動(dòng)因
二、現(xiàn)代終身教育理論的演變
第三節(jié)終身教育的理論
一、終身教育的含義
二、終身教育的目的
三、終身教育的意義
第四節(jié)終身教育的實(shí)踐
一、終身教育體系的構(gòu)建
二、終身教育的模式
三、終身教育實(shí)踐的多樣化
附錄《歐洲大學(xué)終身學(xué)習(xí)憲章》
第三章全民教育發(fā)展研究
第一節(jié)全民教育的產(chǎn)生與發(fā)展
一、思想淵源
二、全民教育發(fā)展的背景
第二節(jié)全民教育的發(fā)展演變
第三節(jié)全民教育的基本理論
一、全民教育的基本概念
二、全民教育的核心：提高教育質(zhì)量
三、全民教育的內(nèi)涵：教育的民主化和普及化
四、全民教育的目標(biāo)
五、全民教育的設(shè)想
六、全民教育的要求
七、全民教育的意義
第四節(jié)全民教育的實(shí)踐
一、我國(guó)的全民教育實(shí)踐
二、國(guó)外全民教育實(shí)踐
附錄《世界全民教育宣言——滿足基本學(xué)習(xí)需要》
第四章全納教育發(fā)展研究
第一節(jié)全納教育思潮產(chǎn)生的動(dòng)因
一、教育民主化潮流的發(fā)展
二、國(guó)際組織的推動(dòng)與發(fā)展
三、社會(huì)融合的需要
四、特殊教育的“一體化”運(yùn)動(dòng)
五、世界人權(quán)運(yùn)動(dòng)
六、全球化趨勢(shì)
第二節(jié)全納教育的形成與發(fā)展演變
一、全納教育的形成
二、全納教育的發(fā)展演變
第三節(jié)全納教育的理論
一、全納教育的內(nèi)涵
二、全納教育的基本要素
三、全納教育的主要議題
四、全納教育的基本理念
五、全納教育的模式
第四節(jié)全納教育的實(shí)踐
一、美國(guó)全納教育的實(shí)踐
二、澳大利亞全納教育的實(shí)踐
三、西班牙全納教育的實(shí)踐
四、葡萄牙全納教育的實(shí)踐
附錄《薩拉曼卡宣言》
第五章世界女童教育發(fā)展研究
第一節(jié)女童教育的成因及價(jià)值分析
一、女童教育的成因
二、女童教育的價(jià)值分析
第二節(jié)女童教育的發(fā)展演變
一、聯(lián)合國(guó)教科文組織的觀點(diǎn)
二、九個(gè)人口大國(guó)全民教育首腦會(huì)議的觀點(diǎn)
三、國(guó)際人口和發(fā)展大會(huì)的觀點(diǎn)
四、第四次世界婦女大會(huì)的觀點(diǎn)
五、聯(lián)合國(guó)人口基金的觀點(diǎn)
第三節(jié)女童教育的理論分析
一、公平視野下的女童教育
二、多元文化視野下的女童教育
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下的女童教育
四、和諧社會(huì)視野下的女童教育
五、可持續(xù)發(fā)展視野下的女童教育
第四節(jié)女童教育實(shí)踐：以印度為例
一、出臺(tái)《國(guó)家教育政策》
二、制定SSA計(jì)劃
三、實(shí)施初等教育中的“免費(fèi)午餐計(jì)劃”
四、印度“婦女平等教育計(jì)劃”
五、積極培養(yǎng)女教師
附錄《消除對(duì)婦女歧視宣言》
第六章科學(xué)教育發(fā)展研究
第一節(jié)科學(xué)教育發(fā)展的動(dòng)因
一、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展
二、初等義務(wù)教育的普及
三、工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
第二節(jié)科學(xué)教育發(fā)展的歷史
一、國(guó)外科學(xué)教育發(fā)展的歷史
二、我國(guó)科學(xué)教育發(fā)展的歷史
第三節(jié)科學(xué)教育理論
一、科學(xué)教育的目的
二、科學(xué)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用
三、科學(xué)教育對(duì)個(gè)人發(fā)展的作用
四、科學(xué)課程的形態(tài)：綜合課程
五、科學(xué)教育內(nèi)容：從學(xué)科到社會(huì)實(shí)踐
第四節(jié)國(guó)外科學(xué)教育實(shí)踐：以美國(guó)為例
一、美國(guó)科學(xué)教育的目的
二、美國(guó)科學(xué)教育的內(nèi)容
三、美國(guó)科學(xué)教育的組織、實(shí)施與課堂策略
四、美國(guó)科學(xué)教育的評(píng)價(jià)
五、加強(qiáng)與人文教育的融合
六、國(guó)家政策制度的大力支持
七、美國(guó)科學(xué)教育師資培訓(xùn)
八、科學(xué)教育學(xué)科具體事例：以海洋科學(xué)教育為例
第五節(jié)美國(guó)科學(xué)教育發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示
一、我國(guó)科學(xué)教育存在的問(wèn)題
二、美國(guó)科學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)及啟示
附錄《世界科學(xué)與技術(shù)教育帕斯宣言》
第七章國(guó)際理解教育發(fā)展研究
第一節(jié)國(guó)際理解教育的發(fā)展階段
第二節(jié)國(guó)際理解教育發(fā)展的動(dòng)因
一、新技術(shù)革命的影響
二、國(guó)際化時(shí)代的到來(lái)
三、人類(lèi)追求和平的愿望
四、國(guó)際社會(huì)“發(fā)展”理念的呼喚
五、“全球本位”道德教育的體現(xiàn)
六、全球化時(shí)代的使然
第三節(jié)國(guó)際理解教育的理論
一、國(guó)際理解教育的內(nèi)涵
二、國(guó)際理解教育的目的
三、國(guó)際理解教育的內(nèi)容
四、國(guó)際理解教育的新模式
附錄《世界人權(quán)宣言》
第八章多元文化教育發(fā)展研究
第一節(jié)多元文化與文化教育
一、文化
二、多元文化主義與多元文化
三、多元文化教育的概念和研究領(lǐng)域
第二節(jié)多元文化教育發(fā)展的動(dòng)因
一、多元文化精神內(nèi)核
二、社會(huì)發(fā)展的必然要求
三、理論基礎(chǔ)的成熟與推動(dòng)
第三節(jié)多元文化教育的發(fā)展歷史
一、多元文化教育的潛伏階段
二、多元文化教育的個(gè)別化發(fā)展階段
三、多元文化教育的全面發(fā)展階段
第四節(jié)多元文化教育理論
一、多元文化教育的維度
二、多元文化教育的目標(biāo)與重心
三、多元文化教育的課程觀
四、多元文化教育的范式
第五節(jié)國(guó)外多元文化教育實(shí)踐
一、美國(guó)多元文化教育的發(fā)展與實(shí)踐
二、加拿大多元文化教育的發(fā)展與實(shí)踐
三、澳大利亞多元文化教育的發(fā)展與實(shí)踐
四、中國(guó)的多元文化教育發(fā)展
五、國(guó)外多元文化教育發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示
附錄《世界文化多樣性宣言》
第九章國(guó)際教育發(fā)展展望
第一節(jié)終身教育發(fā)展展望
一、終身教育是21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵
二、終身教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變
三、終身教育、終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石
第二節(jié)全民教育發(fā)展展望
一、全民教育中教育投資與脫貧之間的關(guān)系
二、教育質(zhì)量和教育平等能否兼顧?
三、全民教育質(zhì)量改善中的文化因素
第三節(jié)全納教育發(fā)展展望
一、全納教育從理念走向?qū)嵺`
二、全納教育受到國(guó)際組織的關(guān)注
三、全納教育對(duì)我國(guó)教育的挑戰(zhàn)
四、全納教育有效性有待深入研究
第四節(jié)女童教育發(fā)展展望
一、實(shí)現(xiàn)女童教育的平等任重而道遠(yuǎn)
二、國(guó)際合作是發(fā)展女童教育的重要途徑
三、一些地區(qū)的女童教育是未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)
第五節(jié)科學(xué)教育發(fā)展展望
一、科學(xué)教育的綜合化趨勢(shì)
二、科學(xué)教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本
三、科學(xué)人文主義成為科學(xué)教育的新理念
四、STS教育是國(guó)際科學(xué)教育的新發(fā)展
第六節(jié)國(guó)際理解教育發(fā)展展望
一、國(guó)際理解教育是一種新的教育哲學(xué)
二、跨文化教育是國(guó)際理解教育的重要內(nèi)容
三、國(guó)際理解教育發(fā)展的新動(dòng)向
第七節(jié)多元文化教育發(fā)展展望
一、關(guān)注少數(shù)民族族裔(非主流族群)
二、重視培養(yǎng)非主流族群兒童的經(jīng)濟(jì)權(quán)力
三、關(guān)注種族中心主義教育
四、提倡雙語(yǔ)教育
參考文獻(xiàn)
后記
|
