該書是研究語(yǔ)言理論和語(yǔ)言習(xí)得的著作，圍繞“否定-否定轄域”和“成人語(yǔ)法-兒童語(yǔ)法”這兩條主線，以否定轄域問(wèn)題為切入點(diǎn)，在成人語(yǔ)法和兒童語(yǔ)法的研究中實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)“統(tǒng)一”：1. 就否定轄域問(wèn)題實(shí)現(xiàn)了對(duì)漢語(yǔ)成人語(yǔ)法和兒童語(yǔ)法的統(tǒng)一描寫。2. 實(shí)現(xiàn)了對(duì)漢語(yǔ)否定和量化、否定和情態(tài)兩種轄域問(wèn)題的統(tǒng)一描寫。
該書提出了對(duì)漢語(yǔ)兒童轄域知識(shí)初始狀態(tài)的假設(shè)，建立了早期兒童和成人進(jìn)行轄域判斷的原則系統(tǒng)，揭示了兒童轄域知識(shí)發(fā)展的過(guò)程。
作者發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)兒童和成人在判斷兩種轄域關(guān)系時(shí)使用的原則是相通的。該書在形式語(yǔ)義學(xué)的框架下對(duì)兩種轄域關(guān)系進(jìn)行了形式化描寫，凸顯了形式語(yǔ)義學(xué)的強(qiáng)大解釋力。
否定和否定轄域在語(yǔ)義系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)中占據(jù)重要的地位。兩條脈絡(luò)貫穿論文的理論研究和習(xí)得研究：在語(yǔ)法系統(tǒng)內(nèi)部，體現(xiàn)為“否定一否定轄域”；從語(yǔ)言使用者角度，體現(xiàn)為“成人語(yǔ)法一兒童語(yǔ)法”。本書以否定轄域問(wèn)題作為切入點(diǎn)，在成人語(yǔ)法和兒童語(yǔ)法的研究中實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)“統(tǒng)一”：
第一個(gè)“統(tǒng)一”：就否定轄域問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)漢語(yǔ)成人語(yǔ)法和兒童語(yǔ)法的統(tǒng)一描寫。
本書提出了對(duì)漢語(yǔ)兒童轄域知識(shí)初始狀態(tài)的假設(shè)，建立了早期兒童和成人進(jìn)行轄域判斷的原則系統(tǒng)，揭示了兒童轄域知識(shí)發(fā)展的過(guò)程。
第一個(gè)“統(tǒng)一”的實(shí)現(xiàn)為以下建立在普遍語(yǔ)法基礎(chǔ)上的重大理淪假設(shè)提供了有力支持：
第一，兒童和成人對(duì)語(yǔ)言的假設(shè)都受到普遍語(yǔ)法的制約；
第二，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是一個(gè)在普遍原則指導(dǎo)下的參數(shù)設(shè)置過(guò)程：
第三，語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程具有連續(xù)性的特點(diǎn)。
第二個(gè)“統(tǒng)一”：實(shí)現(xiàn)了對(duì)漢語(yǔ)否定和量化、否定和情態(tài)兩種轄域問(wèn)題的統(tǒng)一描寫。
本書發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)兒童和成人在判斷兩種轄域關(guān)系時(shí)使用的原則是相通的。論文在形式語(yǔ)義學(xué)的框架下對(duì)兩種轄域關(guān)系進(jìn)行了形式化描寫，凸顯了形式語(yǔ)義學(xué)的強(qiáng)大解釋力。
本書共分五章：
第一章：“前言”，介紹本書的理論框架和語(yǔ)料來(lái)源。
第二章：“否定”。
理論研究部分：論文首先界定“否定”、“否定詞”和“否定句”，提出一個(gè)供進(jìn)一步討論的觀點(diǎn)：“否定”概念的原型意義是“否定存在”。主張將否定詞劃分為形式上的否定和意義上的否定，并提出以是否形成向下蘊(yùn)涵語(yǔ)境作為劃分意義上的否定詞的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，運(yùn)用向下蘊(yùn)涵和反(非)真實(shí)性的概念辨析了“不”、“沒(méi)”一類詞與“很難”一類詞在意義上的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。在確定“否定句”時(shí)，主張從句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)角度去考量。
習(xí)得研究部分：從歷時(shí)近兩年對(duì)三名北京兒童，CY(00；10；05 02；04；31)、SJQ(01；02；06——01；11；29)和ZTX(00；11；18——02；06；02)，的定期跟蹤語(yǔ)料中，從詞匯、句法和語(yǔ)義的角度探討了兒童早期對(duì)普通話中否定的獲得過(guò)程。在詞匯方面，討論了普通話的兒童獲得否定詞的次序以及形成這種次序的原因。在語(yǔ)義方面，報(bào)告了主要否定概念始現(xiàn)的時(shí)間和使用的頻率，發(fā)現(xiàn)了早期語(yǔ)義發(fā)展的特點(diǎn)。關(guān)于否定概念和否定詞的習(xí)得問(wèn)題，提出：否定概念的習(xí)得順序與兒童認(rèn)知能力的發(fā)展水平有關(guān)，否定概念的習(xí)得順序決定了否定詞的習(xí)得順序。此外，本書還討論了語(yǔ)義獲得與句法獲得之間的關(guān)系。在句法方面，總結(jié)了兒童自發(fā)使月j的否定結(jié)構(gòu)和使用頻率，總結(jié)了兒童早期獲得簡(jiǎn)單否定結(jié)構(gòu)的大致次序，分析了兒童早朗語(yǔ)料中否定結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)到繁變化的過(guò)程和原因。在跟蹤取樣和語(yǔ)言測(cè)試中，研究均發(fā)現(xiàn)：就不同類型的否定來(lái)說(shuō)，語(yǔ)義否定的習(xí)得要早于語(yǔ)用否定。
第三章：“否定和量化”。
理論研究部分：
本書首先討論丁主要量詞的語(yǔ)義性質(zhì)，然后討論了否定和量化的轄域問(wèn)題。語(yǔ)言測(cè)試結(jié)果表明：漢語(yǔ)中存在否定和量化的轄域歧義現(xiàn)象，順序解釋是非標(biāo)記性的，逆序解釋是標(biāo)記性的；否定和量化問(wèn)的轄域分配與量化名詞在句中充當(dāng)?shù)木浞ê皖}元角色無(wú)關(guān)；否定和量化的轄域研究與量化內(nèi)部的轄域研究是不同的。提出了漢語(yǔ)成人決定否定和量化轄域的原則系統(tǒng)是：
線性原則>語(yǔ)義蘊(yùn)涵原則／數(shù)字解釋原則
線性原則和語(yǔ)義蘊(yùn)涵原則的關(guān)系是：前者是由后者派生的；前者是定理，后者是公理。在原則系統(tǒng)中，線性原則的核心地位表明漢語(yǔ)“形”中有“義”的特點(diǎn)，同時(shí)也表明成人在判斷否定和量化轄域時(shí)首先是憑借語(yǔ)序，之后才是語(yǔ)義。
習(xí)得研究部分：
本書報(bào)告了CY、SJQ和ZTX的語(yǔ)料中“都”、“每”和“所有”的使用情況。根據(jù)所掌握的語(yǔ)料，漢語(yǔ)兒童完全掌握全稱量詞的知識(shí)是在03；OO；00左右。
關(guān)于否定和量化轄域知識(shí)的初始狀態(tài)：本書的發(fā)現(xiàn)與Crain(1992，1993)、Crain、Ni和ConW3y(1994)等提出的語(yǔ)義子集原則不一致。在一些結(jié)構(gòu)的測(cè)試結(jié)果中，4～5歲或5～6歲的兒童同時(shí)接受母集解釋和子集解釋。從語(yǔ)言發(fā)展的起點(diǎn)來(lái)看，本書的假設(shè)是：在處理兩個(gè)算子問(wèn)轄域問(wèn)題時(shí)，兒童最初運(yùn)用的缺省策略是假設(shè)兩個(gè)算子的演算是雙向的，兩種不同的轄域解釋都是成立的。同時(shí)，這兩種解釋的優(yōu)劣程度不相等，因?yàn)閮和瘯?huì)運(yùn)用自己的原則系統(tǒng)對(duì)它們進(jìn)行評(píng)定。隨著心智器官的發(fā)展和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的豐富，兒童最終會(huì)獲得成人對(duì)這些原則的排列次序，從而把那些在自己母語(yǔ)中不可能的解釋排除掉。
關(guān)于早期兒童使用什么樣的原則來(lái)判斷否定和量化的轄域：本書的結(jié)論與當(dāng)前兩種主要的理論似設(shè)不符，即MLlsolino、Crain和Thornton(2000：14)關(guān)于線性現(xiàn)象的觀察；Lidz和Musolino(?)、Lidz和Musolino(2002)提出的成分一控制原則。本書提出在解決否定和量化轄域問(wèn)題時(shí)，漢語(yǔ)早期兒童的原則系統(tǒng)是：
語(yǔ)義蘊(yùn)涵原則／數(shù)字解釋原則>線性原則
關(guān)于否定和量化轄域知識(shí)的發(fā)展問(wèn)題：本文的發(fā)現(xiàn)支持Pinkm一(1984，1989)、Crain(1991)等學(xué)者提出的連續(xù)性假設(shè)。在解決否定和量化轄域問(wèn)題時(shí)，早期漢語(yǔ)兒童和成人使用的是同一套原則系統(tǒng)，所不同的僅在于線性原則在系統(tǒng)內(nèi)部的地位和作用不一樣。與量詞轄域習(xí)得研究中的發(fā)現(xiàn)一樣，否定和量化轄域知識(shí)的發(fā)展過(guò)程在漢語(yǔ)兒童身上體現(xiàn)為對(duì)線性原則重要性逐步認(rèn)識(shí)過(guò)程。漢語(yǔ)兒童在6～7歲左右基本建立了以線性原則為核心的原則系統(tǒng)。
關(guān)于不同類型否定的獲得情況：漢語(yǔ)兒童對(duì)語(yǔ)義否定知識(shí)的獲得要早于語(yǔ)用否定。他們6～歲開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)義否定和語(yǔ)用否定的區(qū)別；但是到了7～8歲階段，他們關(guān)于語(yǔ)用否定的知識(shí)還不全面。早期兒童在解釋語(yǔ)用否定時(shí)基本上還是采用處理語(yǔ)義否定的原則。
第四章：“否定和情態(tài)”。
理論研究部分：
關(guān)于情態(tài)詞的語(yǔ)義層級(jí)問(wèn)題：基于語(yǔ)言測(cè)試結(jié)果，本書建立了漢語(yǔ)中一些主要的情態(tài)詞的語(yǔ)義層級(jí)。特別是利用調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步證明了方立和范莉(2005)對(duì)“應(yīng)該”的重新定義。
關(guān)于情態(tài)詞否定式的問(wèn)題：本書運(yùn)用可能世界邏輯形式化地辨析了“應(yīng)該”、“可能”和“可以”的不同否定式之間意義上的區(qū)別和聯(lián)系。如果含否定詞和情態(tài)詞的句子的兩種可能解釋之間存在單向的蘊(yùn)涵關(guān)系，漢語(yǔ)成人在轄域判斷時(shí)使用的原則系統(tǒng)是：
線性原則>語(yǔ)義蘊(yùn)涵原則
線性原則是核心原則。當(dāng)涉及到“可能不VP”和“可以：不VP”時(shí)，成人語(yǔ)法中的語(yǔ)義蘊(yùn)涵原則會(huì)生成一個(gè)標(biāo)記性的解釋。如果一個(gè)句子的兩種可能解釋不存在語(yǔ)義蘊(yùn)涵原則所規(guī)定的語(yǔ)義關(guān)系時(shí)，成人只會(huì)使用線性原則來(lái)進(jìn)行判斷。
關(guān)于情態(tài)詞的雙重否定式的問(wèn)題：本書運(yùn)用可能世界邏輯描寫了一些情態(tài)詞的雙重否定式，解釋了為什么有時(shí)“蓋‘無(wú)不’兩字，皆弗辭也。連用相消，同乎正意”，而有時(shí)又“‘雙重否定決不是像數(shù)學(xué)上負(fù)乘負(fù)得正那樣互相抵消’”；還解釋了為什么雙重否定有時(shí)能加強(qiáng)語(yǔ)氣，有時(shí)會(huì)減弱肯定，而有時(shí)又對(duì)原來(lái)的意義沒(méi)有任何影響。
習(xí)得研究部分：
關(guān)于情態(tài)詞的習(xí)得研究：在詞匯習(xí)得方面，普通話兒童是在01；04左右開(kāi)始使用情態(tài)動(dòng)詞；“會(huì)”和“能”是習(xí)得時(shí)間最早而且在早期使用頻率最高的。從吾義發(fā)展的角度，研究發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和道義性情態(tài)意義的獲得要早于認(rèn)知性的。這個(gè)習(xí)得順序與許多跨語(yǔ)言研究的發(fā)現(xiàn)是一致的，從而證明存在一個(gè)普遍的習(xí)得情態(tài)意義的順序，這個(gè)順序是由兒童認(rèn)知能力的發(fā)展水平所決定的。借鑒SweetSer(1990)的理論框架，本書從認(rèn)知的角度來(lái)闡釋了這個(gè)習(xí)得順序。
關(guān)于情態(tài)詞的語(yǔ)義層級(jí)的問(wèn)題：語(yǔ)言測(cè)試表明，在4～5歲階段，已經(jīng)有少數(shù)兒童開(kāi)始意識(shí)到情態(tài)詞在語(yǔ)義強(qiáng)度上的差別；到了5～6歲和6～7歲階段，這方面的知識(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展，并且達(dá)到較好的水平；7～8歲的兒童這方面的知識(shí)已經(jīng)比絞成熟。但是，兒童到7～8歲階段對(duì)情態(tài)詞雙重否定式問(wèn)語(yǔ)義強(qiáng)度的判斷仍和成人的判斷有明顯差異，這是由于雙重否定演算的復(fù)雜性所造成的。
關(guān)于情態(tài)詞否定式的問(wèn)題：本書圍繞“應(yīng)該”、“可能”和“可以：”的否定式來(lái)討論。從否定式使用的時(shí)間來(lái)看，“不+情態(tài)詞+VP”的結(jié)構(gòu)要早于“情態(tài)詞+不+VP”的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言測(cè)試表明，從4～5歲到7～8歲的兒童都有將“可能不VP”完全等同于“不可能VP”的情況。Lee(1986：338)在語(yǔ)言測(cè)試中發(fā)現(xiàn)3歲和4歲的兒童有將“可以不VP”等同于“不可以VP”的情況，5歲、6歲和7歲的兒童好像仍不能完全掌握“可以不VP”的意義。本書認(rèn)為“可能不VP”和“可以：不VP”的習(xí)得困難和結(jié)構(gòu)的標(biāo)記性與語(yǔ)言輸入有一定的關(guān)系，但是，最主要的原因是在評(píng)估具有蘊(yùn)涵關(guān)系的兩種可能轄域解釋時(shí)，早期兒童使用的原則系統(tǒng)中的原則排序和成人的有差別。早期兒童的原則系統(tǒng)是：
語(yǔ)義蘊(yùn)涵原則>線性原則
當(dāng)否定詞和情態(tài)詞的兩種可能解釋不存在語(yǔ)義蘊(yùn)涵原則所規(guī)定的語(yǔ)義關(guān)系時(shí)，早期兒童仍會(huì)先假設(shè)兩種解釋都成立，但是他們會(huì)傾向于選擇符合線性原則的順序解釋。漢語(yǔ)兒童的否定和情態(tài)轄域知識(shí)的發(fā)展過(guò)程仍然是一個(gè)根據(jù)語(yǔ)言輸入逐步建立以線性原則為核心的原則系統(tǒng)的過(guò)程。
關(guān)于情態(tài)詞雙重否定式的問(wèn)題：在CY(00；10；05 02；04；31)、SJQ(O1；02；06一01；11；29)和ZTX(00；11；18——02；06；02)的語(yǔ)料中，未發(fā)現(xiàn)他們使用雙重否定結(jié)構(gòu)的情況。語(yǔ)言測(cè)試結(jié)果顯示，部分4～5歲的兒童已經(jīng)開(kāi)始了解“雙重否定表達(dá)的是肯定”，大多數(shù)兒童到了6～7歲和7～8歲階段才完全掌握相關(guān)的知識(shí)。雙重否定還會(huì)引起情態(tài)詞的語(yǔ)義強(qiáng)度發(fā)生變化，兒童到了7～8歲還沒(méi)有完全掌握這方面的知識(shí)。當(dāng)不具備處理情態(tài)詞雙重否定的能力時(shí)，早期兒童會(huì)采用兩個(gè)策略：省略策略和相消策略。在復(fù)述雙重否定式時(shí)，7～8歲的兒童中也有使用省略策略的情況。
第五章：“結(jié)語(yǔ)”。
基于理論分析和測(cè)試研究，本書得出如下結(jié)論：就漢語(yǔ)否定轄域的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，形式語(yǔ)義學(xué)是具有很強(qiáng)解釋力的；成人和兒童的語(yǔ)法體現(xiàn)出連續(xù)性的特點(diǎn)，用于描寫成人語(yǔ)法的形式化系統(tǒng)也適用于描寫兒童語(yǔ)法。
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