本書運用敘事探究方法，通過走進成人教育工作者的生活世界，傾聽成人教育工作者的聲音，深度描述了七位資深專家型成人教育工作者的生活經(jīng)驗與感受，在此基礎上詮釋了成人教育工作者豐富多彩的專業(yè)社會化圖景，并從個人因素、工作環(huán)境因素、社會環(huán)境因素三大維度解析了成人教育工作者專業(yè)社會化的影響因素，歸納了專業(yè)教育與培訓、終身自我導向?qū)W習、反思性實踐等成人教育工作者專業(yè)社會化的主要實現(xiàn)路徑。
作者簡介：
何愛霞，曲阜師范大學職業(yè)與成人教育學院教授、成人教育研究所所長、兼任中國成人教育協(xié)會成人高等教育理論研究會秘書長、中國成人教育協(xié)會理事、中國成人教育協(xié)會學術委員會委員、全國高等教育非學歷教育學習資源建設指導委員會委員，主要從事成人教育基本理論、成人教育社會學、人力資源開發(fā)與培訓研究。已出版《成人教育社會學研究》等著作。在《教育研究》、《中國教育學刊》等雜志發(fā)表學術論文70余篇，主持參與多項國家級課題。
目錄：
第一章導論
一、聚焦與定位:成人教育工作者專業(yè)社會化
二、回眸與省思:相關研究的進展
三、內(nèi)涵與外延:核心概念的梳理
第二章理論視角及研究綜述
一、社會化的相關理論
二、教師專業(yè)社會化理論
第三章研究的設計
一、研究思路與框架
二、敘事探究方法的選擇
三、敘事探究方法的運用
第四章在摸索中前行第一章導論
一、聚焦與定位:成人教育工作者專業(yè)社會化
二、回眸與省思:相關研究的進展
三、內(nèi)涵與外延:核心概念的梳理
第二章理論視角及研究綜述
一、社會化的相關理論
二、教師專業(yè)社會化理論
第三章研究的設計
一、研究思路與框架
二、敘事探究方法的選擇
三、敘事探究方法的運用
第四章在摸索中前行
一、矢志不渝的“文化使者”
二、筆耕不輟的“活化石”
第五章從失落到堅守
一、鍥而不舍的“開拓者”
二、挺立潮頭的“電大人”
三、自信自立的“強女人”
第六章承繼與發(fā)展
一、務實人生的“草根專家”
二、爭強好勝的“教父”
第七章理解成人教育工作者專業(yè)社會化
二、成人教育工作者專業(yè)社會化的實現(xiàn)
三、成人教育工作者專業(yè)社會化的圖景
附錄1同意參加論文研究合作的聲明
附錄2協(xié)助訪談提綱
主要參考文獻
我的成長簡述———代后記182一、聚焦與定位:成人教育工作者專業(yè)社會化
�。ㄒ唬┏扇私逃龑嵺`與理論發(fā)展的召喚
進入新世紀以來，構建終身教育體系、建設終身學習的學習型社會已成為我國社會發(fā)展的重要目標和任務。成人教育作為終身教育的主體構成以及學習型社會的有力支撐，其發(fā)展因此面臨著諸多前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。成人教育工作者是成人教育活動的關鍵力量，其自身的專業(yè)發(fā)展水平將直接影響著成人教育價值和功能的彰顯，影響著成人教育對于當前發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)的應對�；诖�，成人教育工作者的隊伍建設問題于近年來引起了社會的較多關注，成人教育工作者也比成人教育的其他領域更多地成為研究的對象。但客觀而言，目前我國成人教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)依然難以滿足社會及成人教育自身快速發(fā)展的需求，對成人教育工作者的研究也仍基本局限于少數(shù)幾個傳統(tǒng)范疇，運用敘事探究、生活歷史法等新興方法所取得的研究成果更是相對匱乏。因此，運用新的視角和方法去關注并研究成人教育工作者問題，不但可以拓展成人教育的研究領域，而且是促動成人教育乃至整個社會發(fā)展的必然選擇。
�。ǘ┥鐣瘍�(nèi)涵演進的驅(qū)動
人類對社會化問題的探討始于社會學領域，早在19世紀90年代中期，歐美社會學著作中就已出現(xiàn)“社會化”（socialization）一詞。隨著時間的推移，人們對社會化內(nèi)涵的認識也經(jīng)歷了一個從狹義走向廣義的歷程。早期的社會化研究主要以少年兒童為對象，研究重點是個體如何從“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕�。�?0世紀50年代開始，在以美國社會學家帕森斯（T.Parsons）為代表的結(jié)構功能主義理論和英克爾斯（A.Inkeles）關于人的現(xiàn)代化研究的推動下，社會化研究的范圍逐步擴展，出現(xiàn)并形成了廣義的社會化研究。廣義社會化認為，由于成人生活中也同樣存在著學習與適應問題，因此，社會化不僅僅局限于青少年時期，而是一個包括成人期在內(nèi)的貫穿人生始終的過程。而且，成人社會化與少年兒童社會化的內(nèi)容和形式存在明顯差異。帕森斯對童年社會化和成人社會化做了區(qū)分，認為成人社會化主要是職業(yè)角色學習的過程。波普諾（D.Popenoe）也曾指出:對我們社會中的絕大多數(shù)成人而言，職業(yè)通常是人們的主要身份。③職業(yè)社會化因而構成了成人社會化的主要內(nèi)容。隨著廣義社會化為社會學家們所廣泛接受，成人社會化逐漸成為社會化研究的一個熱點，其在教育特別是成人教育領域也受到更多關注，成人教育具有促進成人社會化的功能也越來越為人們所認同。而成人教育促進成人社會化的功能在很大程度上有賴于包括成人教育教師、成人教育管理者等在內(nèi)的成人教育工作者而實現(xiàn)。從完整意義上講，成人教育工作者既是成人社會化的承擔者，也是自身社會化的承受者，成人教育工作者作為社會化承受者的角色乃是其作為成人社會化承擔者角色的前提和保障。然而，由于種種原因，成人教育工作者作為個體社會化承受者的角色在以往基本為人們所忽略。鑒于此，成人教育工作者自身的社會化，確切地說是成人教育工作者作為特殊的社會成員所需進行的職業(yè)社會化更應納入我們的研究視閾。
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