這套教程是采用“案例分析”的體例來撰寫的�！鞍咐适隆笔且园嘀魅稳粘９ぷ髦薪�(jīng)常發(fā)生的事件或遇到的問題為線索，內(nèi)容包括班主任的每一天、班主任的每一學(xué)年、班主任與每一次活動、班主任與每一個班級、班主任與每一個學(xué)生、做一個專業(yè)的班主任6個分冊。每個分冊設(shè)8個專題，每個專題由“核心問題”“案例故事”“對話班主任”“對話專家”“綜合評析”“拓展案例”“相關(guān)資源”“學(xué)員作業(yè)”8個部分組成。
正標(biāo)題一般都提示了這則案例的主題，副標(biāo)題道明的是這則案例的教育情境。
“核心問題”是圍繞這則案例的主題所提出的一些關(guān)鍵問題。班主任案例的主題，通常都關(guān)系到教育的核心價值觀、班主任工作的主要理論和基本原理、決定班主任工作成敗的關(guān)鍵問題。失去了主題，一則案例頂多是一個生動有趣的故事。如果只是就事論事地分析，充其量只能告訴你限于個別案例情境的問題解決的過程與方法；只有將案例的分析與討論，回歸到對教育“基本面”的探索與思考上來，才能真正體現(xiàn)案例教學(xué)的價值。
“案例故事”描述的是班主任日常工作的典型事件，包括事件的背景、發(fā)生發(fā)展的過程、遇到的沖突和困難、班主任決策選擇的兩難困惑、事件處置的結(jié)果和反思。
“對話班主任”是學(xué)員在觀看情境故事或動漫案例過程中邊看邊想，與有經(jīng)驗的班主任進行對話和交流，可以是對當(dāng)事人問題處置得失的分析，也可以是對問題的診斷，以及具體處理改進的操作性建議。
“對話專家”則是我們特邀資深專家從教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、德育、教育社會學(xué)、方法論等多學(xué)科的角度，對案例情境和決策進行多角度、多側(cè)面的分析與思考，以引發(fā)和促進我們班主任面對復(fù)雜的教育情境，做出更專業(yè)的思考。
“綜合評析”是該冊主編或特邀專家、班主任對這一教育事件決策處理過程的綜合分析與評說，包括從操作角度對這種決策利弊得失的評析與具體的改進建議，以及對相關(guān)問題的理性思考。
“拓展案例”是圍繞主案例延伸的一組相關(guān)的案例，也許是不同處置不同效果的變式，也許是處置不當(dāng)?shù)姆蠢�，以激發(fā)讀者更深入地思考。
“相關(guān)資源”有的是同類事件的成功經(jīng)驗和有重要參考價值的資料，有的是相關(guān)的論文、研究報告，還有的是提供參閱的書目或網(wǎng)頁。
“學(xué)員作業(yè)”是作為班主任培訓(xùn)時，要求學(xué)員必須或選擇完成的。
這48組案例（全套教程共6冊，每冊書包含8個專題，每個專題下各有1組案例），為我們班主任同行處理或解決各種問題，提供了一個思考的空間。它可以幫助我們預(yù)設(shè)各種可能發(fā)生的問題，一旦這類問題發(fā)生時，可以有更充分的準(zhǔn)備和更冷靜的判斷；也可以幫助我們反思自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的同類事件和問題，通過“無聲的對話”，省思自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，提高我們的決策應(yīng)變能力。沒有*好，只有更好，追求卓越，永遠是一個過程。
一個好的班主任案例一般應(yīng)該具備四個要素：
a．故事性：有背景、情境，有生動曲折的細(xì)節(jié)，有沖突懸念，引人人勝（不能只是活動的計劃和方案，也不能平鋪直敘）。
b．豐富性：圍繞決策，有多種選擇的兩難困惑，以及多種預(yù)判，耐人尋味（不只是一個成功的經(jīng)驗和具體做法、技巧）。
c．教育性：至少有一個明確的教育主題，從中引發(fā)讀者深入思考，給人啟迪（不只是就事論事，而應(yīng)上升到教育的“基本面”上來思考）。
d．開放性：要有問題，有爭議，有引發(fā)爭論的空間和看點，便于討論（不過于封閉、簡單或過于圓滿，讓人無話可說）。
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