教學研究(簡稱教研)在我國的中小學已有五十多年的歷史。在教研制度的保障作用下，各級教研組織在穩(wěn)定正常的教學秩序、指導開展教材教法研究、組織教改實驗、總結(jié)推廣教學經(jīng)驗：普及教育科學、強化教研技能等諸多方面起到了不可替代的作用。
21世紀伊始，中小學以校為本的教學研究制度建設連同考試評價制度改革已成為全面深入地推進新課程改革的重要保障和支撐，并發(fā)揮著越來越重要的作用。以校為本的教學研究在傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀教研經(jīng)驗的基礎上被融入了新的、?代的內(nèi)涵。
教研主體從以往課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的主人。對于教師而言，以往教授的是專家規(guī)定好的、現(xiàn)成的課程，只要去執(zhí)行即可；而在新課程中，教師成為課程的主人。文本的課程如何轉(zhuǎn)化為教師理解的課程，進而轉(zhuǎn)化為在課堂上表現(xiàn)的課程，都需要教師基于自身的經(jīng)驗重新組織和自主建構(gòu)。特別是對于校本課程而言，整個課程都有待于教師自己開發(fā)，手中的教材也只是作為一種課程資源供教師參考。這是以往教研和當今教研中教師主體地位的根本性變化，也因此引發(fā)了以
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