本書的主要目的是創(chuàng)立一個學科教育學理論體系。緒論部分論述了建立一個學科教育學理論體系的必要性、合理性；**、二、三、四、五、六章分別闡述學科教育學理論體系的六個層面：人材規(guī)格；學科課程；學科學習；學科教學；現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教育；學科教育評估。筆者的思路是：學校教育包括兩大部分，一是集中性、整體性、顯性的學科教育，一是彌散性、在一定意義上說是隱性的非學科教育，其中學科教育是迄今為止得到人們充分關(guān)注的部分（人們很少意識到學校教育中學科教育與非學科教育的分野，較少關(guān)注彌散性的、滲透面極廣的非學科教育，然而，這并不是說非學科教育不重要）；學科教育的基本目的在于實現(xiàn)人材規(guī)格，因此以“人材規(guī)格”為**章；學科體系的實質(zhì)乃是知識（指廣義上的知識）體系，學科教育的過程從本質(zhì)上可以歸結(jié)為知識教育的過程，而知識教育的過程包括課程、學習、教學、評估這幾個基本層面，這幾個基本層面是實現(xiàn)學科教育目的即人材規(guī)格的手段。其中，課程從本質(zhì)上講是知識的分化與建構(gòu)過程；學習從本質(zhì)上講是知識的獲得與生長的過程；教學從本質(zhì)上講是知識的傳播與培育的過程；評估作為學科教育的終點環(huán)節(jié)，是對知識教育之效果的判斷、估價并通過此而改進學科教育的過程。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為學科教育的意義重大的新平臺。這樣就形成了第二、三、四、五、六章的主標題；知識的分化與建構(gòu)；知識的獲得與生長；知識的傳播與培育；知識學與教的新平臺；知識學與教的效果。按照這樣的思路，形成了學科教育的理論體系。
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