本書(shū)通過(guò)若干案例考察了語(yǔ)文教師的教學(xué)知識(shí)是如何生成與發(fā)展的，闡述了“語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)”的內(nèi)涵，建立了語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)發(fā)展的分析框架，將語(yǔ)文教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程分為“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”“職前培訓(xùn)”“在職經(jīng)驗(yàn)”三部分，并將其視為連續(xù)的譜系；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等定量研究與定性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究語(yǔ)文教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，揭示語(yǔ)文教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展蘊(yùn)涵的內(nèi)在規(guī)律。其論文認(rèn)為，語(yǔ)文教師的教育信念、專業(yè)態(tài)度、自我發(fā)展的需要是教學(xué)知識(shí)發(fā)展的前提；專家引領(lǐng)、教師的反思提升是由一般的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)發(fā)展成為專家知能的必要條件；語(yǔ)文教師必須不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與參加專業(yè)活動(dòng)，以獲得理論滋養(yǎng)、提高實(shí)踐能力；語(yǔ)文教師的教學(xué)知識(shí)發(fā)展需要寬松的外部氛圍，教師要得到理解與尊重。上述觀點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教師專業(yè)化的理論建構(gòu)，還是對(duì)于語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，都有一定的指導(dǎo)意義。
本書(shū)通過(guò)若干案例考察了語(yǔ)文教師的教學(xué)知識(shí)是如何生成與發(fā)展的，闡述了“語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)”的內(nèi)涵，建立了語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)發(fā)展的分析框架，將語(yǔ)文教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)程分為“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”“職前培訓(xùn)”“在職經(jīng)驗(yàn)”三部分，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等定量研究與定性研究相結(jié)合的方法揭示語(yǔ)文教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展蘊(yùn)涵的內(nèi)在規(guī)律。
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