該書是作者在經(jīng)過多年的教育實踐和理論探索，以提高運動員整體素質，抵制競技運動“異化”，促進其可持續(xù)發(fā)展為思路撰寫的專著。該著有3個特點：首先，從一個較深的理論層面揭示了“育人奪標”是競技教育的本質，從而對錦標主義和唯金牌論進行了批判；其次，在理論基礎上，構建了由生物學、心理學、社會學和教育學相結合的新體系。這對于以往偏重于從生物學角度研究運動訓練的傾向是一次創(chuàng)新。再次，在理論框架上，創(chuàng)建了由運動的選材、教學、訓練、競賽、恢復和評價6大過程有機組合并與育人的教育理論和措施緊密結合的新的體系。這不僅改變了國內(nèi)競技理論側重單一研究訓練過程的不足，而且填補了我國競教結合研究的空白。
《競技教育學》強調競教相結合，將育人與奪標融為一體。對于培養(yǎng)具有綜合素質與競技水平全面發(fā)展的新型運動人才很有價值。它完全符合第3次全國教育工作會議提出“全面推進素質教育”的精神。傳統(tǒng)的訓練理論和實踐都側重于提高運動員的競技水平和運動素質，而忽略了提高他們的綜合素質。因此，作者提出在未來知識經(jīng)濟時代，我國運動員的培養(yǎng)方式，要從單一的運動訓練轉向競技教育。也就要求教練員既要從事訓練，也要研究育人。這既符合年初李嵐清副總理在全國體育工作會議上倡導的提高我國競技水平的關鍵在于提高運動員的綜合素質的思想，也符合國家體育總局有關競技與教育相結合的改革新思路，即要求把體育院校辦成“教育、訓練、科研三結合的新型基地”。因此，《競技教育學》的問世，對于改革我國教練員和運動員的培養(yǎng)方式，促進國家競技水平的提高和《奧運爭光計劃》的實現(xiàn)，都具有重要的理論價值和實踐意義。
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