數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要教學(xué)方式。“疑是思之始，學(xué)之端”。問(wèn)題讓學(xué)生有了數(shù)學(xué)思考的欲望，也提升了他們的數(shù)學(xué)思考能力。于是，全國(guó)數(shù)學(xué)特級(jí)教師黃愛(ài)華提出了以‘大問(wèn)題’為導(dǎo)向的教學(xué)理念。《鳳凰師軒·行知工程創(chuàng)新教學(xué)思想系列：大問(wèn)題教學(xué)的形與神》作為黃愛(ài)華與數(shù)學(xué)“大問(wèn)題”研討活動(dòng)的實(shí)錄，闡述了全國(guó)特級(jí)數(shù)學(xué)教師黃愛(ài)華以‘大問(wèn)題’為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，在探究后呈現(xiàn)，在分享中優(yōu)化，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)研究水平和實(shí)施水平有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
作者簡(jiǎn)介：
暫時(shí)沒(méi)有內(nèi)容
目錄：
總論“大問(wèn)題”教學(xué)：一種探索中的教學(xué)模式
篇生命化的課堂追求
走上講臺(tái)，孩子心中充滿使命感
——黃愛(ài)華老師教“圓的認(rèn)識(shí)”
“大問(wèn)題”是課堂的心臟
——黃愛(ài)華老師教“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”
激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的自主探究
——趙婭老師教“2和5的倍數(shù)的特征”
肆意飛揚(yáng)的思維
——張華老師教“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”
圍繞學(xué)生的真實(shí)思維展開(kāi)深度對(duì)話
——呂明老師教“成正比例和反比例的量”
為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而問(wèn)
——楊凌會(huì)老師教“平均數(shù)”
在解決問(wèn)題中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美總論“大問(wèn)題”教學(xué)：一種探索中的教學(xué)模式
篇生命化的課堂追求
走上講臺(tái)，孩子心中充滿使命感
——黃愛(ài)華老師教“圓的認(rèn)識(shí)”
“大問(wèn)題”是課堂的心臟
——黃愛(ài)華老師教“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”
激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的自主探究
——趙婭老師教“2和5的倍數(shù)的特征”
肆意飛揚(yáng)的思維
——張華老師教“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”
圍繞學(xué)生的真實(shí)思維展開(kāi)深度對(duì)話
——呂明老師教“成正比例和反比例的量”
為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而問(wèn)
——楊凌會(huì)老師教“平均數(shù)”
在解決問(wèn)題中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美
——姜巍巍老師教“解決問(wèn)題的策略——替換”
在分享中抵達(dá)本質(zhì)
——黃愛(ài)華老師教“垂直”
不在“獨(dú)”中取，而在“合”中求
——譚春蘭、楊淑艷老師教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”
從生活語(yǔ)言走向數(shù)學(xué)語(yǔ)言
——高雅老師教“方程的意義”
從“動(dòng)手”走向“動(dòng)腦”
——畢海霞老師教“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”
傾聽(tīng)、理解學(xué)生的話語(yǔ)
——駱奇老師教“三角形的認(rèn)識(shí)”
與日常生活緊密相連
——林永榮老師教“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”
旨在促進(jìn)學(xué)生思維優(yōu)化
——廖華老師教“精打細(xì)算”
第二篇“大問(wèn)題”教學(xué)課堂觀察
舉例與數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)
教育是極為復(fù)雜的事
“大問(wèn)題”背后的數(shù)學(xué)思維
一位身體總是前傾的老師
“廢話”也精彩
——觀黃愛(ài)華“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”有感
“變”與“不變”的智慧課堂
——兩觀黃愛(ài)華課堂教學(xué)有感
追求深度理解的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂
——對(duì)黃愛(ài)華“大問(wèn)題”課堂教學(xué)的再思考
數(shù)學(xué)課上的語(yǔ)文味隨想
第三篇“大問(wèn)題”教學(xué)的形神思辨
活在研究課堂的生命狀態(tài)里
——數(shù)學(xué)教育的教師精神
讓學(xué)習(xí)發(fā)生
“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要主動(dòng)探究
變“小問(wèn)題串”為“大問(wèn)題”
——以“圖形的放大和縮小”一課為例談“大問(wèn)題”教學(xué)
感受“大問(wèn)題”教學(xué)之點(diǎn)滴
躍出數(shù)學(xué)課堂“線性藩籬”，路在何方？
——關(guān)于“大問(wèn)題”教學(xué)的零散想法
“教師心里始終要有后百分之三十的學(xué)生”
——“黃愛(ài)華與數(shù)學(xué)‘大問(wèn)題’教學(xué)研討會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答（節(jié)選）
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