上課啦！唉，又是作文課，怎么寫？寫什么？沒啥可寫的�！洞蟊亲永罱淌�·新體驗作文》來啦！調動眼耳鼻舌手，錘煉字詞句段篇。小舞臺，大世界，你嘗試過嗎？來吧，選擇《大鼻子李教授·新體驗作文》，和大鼻子李教授一起見證新體驗作文的神奇魅力吧！讓你愛上作文，愛上語文！ 讓教師改變方法，提高效率；使學生“易于動筆，樂于表達”；終結作文課程“無大綱、無教材、無教法”的舊格局；開創(chuàng)小學作文課堂教學的新天地。（一）本書的功能是什么？是哪種類型的作文書？讀者對象是什么？（1）功能：解決傳統(tǒng)作文教學“無理論、無教法、無教材”的難題；著重培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象、邏輯、操作和創(chuàng)造能力，引導學生學會關注、體驗、表達和感悟生活。（2）類型：小學課堂作文教材（3）讀者對象：小學教師和學生集體（二）再版與舊版的區(qū)別：（1）定位明確——課堂作文教材。舊版的使用環(huán)境不夠明確，有的課程適合學生個體使用，有的卻是課堂集體活動的教材。再版則明確將本書定位為課堂作文教材，供小學課堂集體使用。（2）內容更新、更科學、更利于操作。再版除了保留部分經典課程外，有三分之二的內容都置換成了更新、更科學、更利于操作的課例。（3）使用“學案”，便于學生自學，適合老師操作。再版使用“學案”教學，通過說明性文字解析，將學生推向自學第一線，減少了老師備課時間，更便于課堂操作。1.教師推薦
李教授的新體驗作文教學，重視觀察、體驗，他在課堂上再現生活場景，鼓勵學生充分調動我們人體的五員大將“眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手”進行觀察，讓學生明確觀察就是需要我們用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴感受，用鼻子聞，用手觸摸。李教授的教學既充分調動了學生的學習積極性，又為學生的習作提供了素材，解決了學生習作中沒有東西可寫、內容不夠具體的問題，還培養(yǎng)了學生的觀察能力，可謂一舉多得。
——南昌市育新小學黃老師
2.學生推薦
李教授的作文課和我們平常上的作文課完全不一樣，上課有一種新的感覺，感覺就不像是在上課，但不知不覺中卻上了一節(jié)作文課。1.教師推薦李教授的新體驗作文教學，重視觀察、體驗，他在課堂上再現生活場景，鼓勵學生充分調動我們人體的五員大將“眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手”進行觀察，讓學生明確觀察就是需要我們用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴感受，用鼻子聞，用手觸摸。李教授的教學既充分調動了學生的學習積極性，又為學生的習作提供了素材，解決了學生習作中沒有東西可寫、內容不夠具體的問題，還培養(yǎng)了學生的觀察能力，可謂一舉多得。——南昌市育新小學黃老師2.學生推薦李教授的作文課和我們平常上的作文課完全不一樣，上課有一種新的感覺，感覺就不像是在上課，但不知不覺中卻上了一節(jié)作文課。 3.家長推薦我們的孩子學習了這些課程以后，開始變得怪怪的。你如果給他吃一個蘋果，他不會立刻放到嘴里去。他先會看一看，這個蘋果有多高？它的腰圍有多少？他還會捏著蘋果那細細的蒂，用手指來回搓動，讓蘋果轉起來，說是要看看它的“身材”好不好？然后，他會仔細觀察這只蘋果的顏色，研究這個蘋果是紅色的表面積大呢，還是淡紅色表面積大？他會看看這只蘋果表皮上是否有瘢痕，考慮這個瘢痕是運送的時候撞壞的呢，還是蟲子咬的？如果是蟲子咬的，那么蟲子是不是已經死去了，還躲藏在蘋果的“肚子”里？他會用手指用力擠壓蘋果的表皮，看看它的硬度如何？是不是放得太久，已經酥掉了？品嘗蘋果之前，他還會先聞一聞，感受蘋果的氣味。然后再咬一口，細嚼慢咽，品嘗蘋果的滋味。直到把這只蘋果吃完了，他也不會將蘋果核隨手丟掉。他會拿來一張白紙，將蘋果的小小的籽兒摳出來，包在那張白紙里面。然后用錘子隔著紙將籽錘碎，然后再打開紙，用舌頭舔舔從籽中榨出來的汁兒，了解它究竟是個什么味道……——學生家長
|
