教材是教學理念、教學目標與教學實踐之間的橋梁，是教學實踐中師生教與學活動的基本依據(jù)，是提高教學質(zhì)量的重要依托。因此，教材中教學內(nèi)容和教學方法設(shè)計的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。然而，時下仍有不少教材未能將崗位職業(yè)技能教學融入教材體系之中，忽視了國際視野、創(chuàng)新意識和應用能力的培養(yǎng)，沒能體現(xiàn)出現(xiàn)代高等教育中職業(yè)技能學習和應用的特點。所以，一些大型教育企業(yè)家說：“不少大學畢業(yè)生缺乏實際動手能力，讓企業(yè)很失望�！苯�，廣東培正學院彭海河同人寄來《當代行政公文讀寫理論與實訓》一書，僅閱讀其目錄，就讓我眼前一亮。
《當代行政公文讀寫理論與實訓（第二版）》的特點是在體例上以“讀”為“寫”作先導，在每一文種前安排“文本導讀”，將具有代表性的范文呈現(xiàn)在讀者面前。這不同于傳統(tǒng)應用文寫作教材先講概念、特征、作用，再講寫法，最后附上例文的模式。在公文寫作課的教學中，長期以來有種偏向，即就文種講文種，少有將“閱讀”引進教材中的先例。早在1990年，我就曾在我的《讀寫研究》一書中引用過夏衍的一段話：“不讀書，感性知識不上升到理性……錯誤就會重復，碰到新事物，又會犯錯誤的�！蹦敲矗瑸槭裁磿诠膶懽鹘虒W中出現(xiàn)這樣的“規(guī)律”：一聽就懂，一看就會，一寫就錯？為什么會錯？還是因為讀少了，綜合知識儲備不足。《讀寫研究》還列舉了一個在學界中廣為流傳的例子來說明閱讀獲取綜合知識與寫作能力的關(guān)系——綜合知識和公文寫作能力如同一條戰(zhàn)艦的噸位和火力，噸位大，才能負載強大的火力。但如果噸位大，火力不強，在戰(zhàn)斗中也難以取得勝利。所以，這兩者之間是互為依存的，火力要強，噸位必須要大。這就是說，火力的強弱是建立在噸位大小基礎(chǔ)上的，但噸位大并不等于火力強。為了增強“火力”，提高“戰(zhàn)斗力”，在抓綜合知識傳授的同時，還應注重培養(yǎng)實際寫作的能力。一條戰(zhàn)艦要迅速地出擊并按預定計劃完成戰(zhàn)斗任務，那它必須要有準確的羅盤、足夠的動力、大的噸位和強的火力。對于一名大學生而言，這羅盤就是馬克思主義，這動力就是為民富國強而勤奮學習的毅力，這噸位就是通過閱讀而儲備的知識，這火力就是實際寫作的能力。彭海河同人的可貴之處，就是將閱讀正式編排在教材中，作為講授公文寫作中的一項內(nèi)容、一項要求，闡明了讀是寫的基礎(chǔ)和前提，這是難能可貴的。從教材體例上講，是一種創(chuàng)新。
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