柳國(guó)梁等所著的《學(xué)前教育教師發(fā)展————取向與路徑》從理論和現(xiàn)實(shí)層面探索了學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)取向，從職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、教師專業(yè)自主發(fā)展、政策保障等方面提出了學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的路徑。以學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研和政策背景調(diào)研為起點(diǎn)，以學(xué)前教育教師為研究對(duì)象，以其專業(yè)發(fā)展的取向和路徑為核心內(nèi)容貫穿全書，把學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)模式、職后培訓(xùn)體系作為一個(gè)整體進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并從政策層面探索了促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的路徑。
柳國(guó)梁等所著的《學(xué)前教育教師發(fā)展————取向與路徑》內(nèi)容簡(jiǎn)介：學(xué)前教育教師發(fā)展是學(xué)前教育教師的專業(yè)精神、專業(yè)知能以及專業(yè)自我等不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，包括理智取向、實(shí)踐一反思取向和生態(tài)取向三種價(jià)值取向。學(xué)前教育教師需要通過參加培養(yǎng)與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得與技能的提高；《學(xué)前教育教師發(fā)展————取向與路徑》通過個(gè)體的探究與反思，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的改進(jìn)；通過相互合作與學(xué)習(xí)，形成良好的教師文化，在受尊敬和充滿支持的氛圍中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。
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