序言
長期以來，德育教學中存在著許多弊端，如重“明理”，輕“導行”；重“灌輸”，輕“感悟”；重“接受”，輕“體驗”；重“書本”，輕“生活”的“說教式教學”。這種教育忽視了學生的主體地位，把學生當成是消極接受道德說教的“錄音機”和沒有獨立自主思想的教育對象，因而無法取得良好的德育效果。蘇霍姆林斯基說得好：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親自體驗的時候，才能真正成為學生的財富。”
2001年中共中央辦公廳和國務院辦公廳頒布了《關(guān)于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，2004年中共中央、國務院發(fā)布了《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，對學校德育工作做出了明確的指示，同時新課程改革也對學校德育工作提出了更高的要求。
為了提高我縣人民的整體文化素質(zhì)，縣委、縣政府實行“三包”優(yōu)惠政策，我們學校在高一招生中沒有設招生門檻。因此，給學校的管理帶來了前所未有的考驗。加大思想教育和正面引導的力度，積極探索和開發(fā)適合我校學生實際的德育校本教材顯得尤為迫切和重要。
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