培養(yǎng)聰明的孩子和培養(yǎng)智慧的孩子，不僅僅是字面意義上的區(qū)別，而且意味著兩種教育觀念的不同，意味著學(xué)校教育、家庭教育、社會教育是否內(nèi)化到自我教育的境界。
——《中國教育報》高級記者 李倫娥
《培養(yǎng)智慧的孩子》所倡導(dǎo)的理念、所描述的故事、所介紹的方法對實施新課程是一種很好的啟示、一種有益的借鑒、一種及時的幫助。
——廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心主任 陳祥春
天賦教育不是培養(yǎng)神童，不是用一大堆書本把孩子壓趴下；天賦教育是給孩子一個恰當(dāng)?shù)�、�?yōu)越的教育條件，讓孩子的潛能zui大程度地變?yōu)楝F(xiàn)實。
——《家庭》雜志社資深記者 翟永存
我們的教育所缺乏的就是對孩子天賦的認知，于是多少年來實行的一刀切的教育，培養(yǎng)的是一個模子的人；而人們又盲目追求表面上的教育公平，不懂得創(chuàng)設(shè)一個適合孩子天賦發(fā)展的教育環(huán)境是多么的重要。
——廣州市執(zhí)信中學(xué)副校長 張水平
中國的家長都愛做一個神童夢，但往往無法為自己的孩子選一個神童的腦袋。這是絕大多數(shù)家長不得不面對的殘酷現(xiàn)實。
美國的天賦教育只在小學(xué)和初中階段，向每年統(tǒng)考成績達到98％以上或者iq(智商)達到130以上的學(xué)生開放，比例為統(tǒng)考學(xué)生的2％～5％。
天賦教育是美國基礎(chǔ)教育的精華，美國一流大學(xué)的學(xué)生大多經(jīng)歷過天賦教育。
本書的特點是不過多糾纏why(為什么)的理論論述，而是側(cè)重介紹和分析美國天賦教育的how(怎么做)以及相當(dāng)具體的what(做什么)，包括很多天賦教育的內(nèi)容和細節(jié)，甚至還附有多個天賦教育的教案，供讀者參考，從而使得本書的可操作性和借鑒性很強。
作者強調(diào)，天賦教育不是培養(yǎng)神童，不是通過各種補習(xí)班和才藝班將孩子制造成天才。作者用輕松的闡述，讓中國的家長和老師們相信，所有的孩子都有不同于他人的價值，應(yīng)該通過家長、老師的循循善誘，讓孩子學(xué)會自己學(xué)習(xí)、自我教育，將孩子的潛能發(fā)揮到極致，培養(yǎng)“大智慧”的孩子是基礎(chǔ)教育的方向。
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