《下雨天》是廣西師大出版社魔法象·圖畫(huà)書(shū)王國(guó)推出的作品之一。這是一本從兒童的視角出發(fā)，充滿想象力的圖畫(huà)書(shū)。下雨天，畫(huà)者開(kāi)始想象：獵豹在干什么？哦，獵豹正緊緊抓住雨傘，害怕被風(fēng)吹跑呢；獅子在干什么？獅子正咕嘟咕嘟地喝水呢；蝴蝶在干什么？慢慢地走路回家，因?yàn)椴荒芰軡癯岚�；霸王龍�(jiān)诟墒裁�？噗通噗通玩水呢。老虎在干什么？�?dāng)然是在等雨停了？龍?jiān)诟墒裁�？�?dāng)然在灑雨啦。那么，我們親愛(ài)的爸爸干什么呢……下雨天本來(lái)是很無(wú)聊的一件事，因?yàn)檫@些想象，雨天也變得有趣了。
作者簡(jiǎn)介：
著繪者
李惠利，畢業(yè)于弘益大學(xué)視覺(jué)設(shè)計(jì)系，現(xiàn)在專為兒童圖書(shū)插畫(huà)。
中央日?qǐng)?bào)推薦書(shū)
在2005年法蘭克福書(shū)展韓國(guó)書(shū)100種里被收錄
下雨天的游戲
李一慢／親子教育專欄作者
你頭一次帶我上船時(shí)，我多大年紀(jì)？
五歲，那天我把一條活蹦亂跳的魚(yú)拖上船，它差一點(diǎn)把船撞得粉碎，你也差一點(diǎn)送命。還記得嗎？
……我每一件事都記得�！Ｃ魍独先伺c�！�
下雨天，你會(huì)和孩子聊什么？爸爸晚歸，你會(huì)和孩子怎么說(shuō)？
童年，我們和孩子聊些什么？他們是否仍然記得？
“提問(wèn)回答”的游戲
這段時(shí)間，我對(duì)多角色繪本特別感興趣。要是那些角色各自重復(fù)地說(shuō)著、干著相同的或者不同的事，那就再好不過(guò)，幼兒就是在反復(fù)中構(gòu)建一些我們看得見(jiàn)或者看不見(jiàn)的能力，比如猜測(cè)，比如預(yù)測(cè)，比如等待，比如迫不及待地翻頁(yè)……
可是這樣一本一問(wèn)一答的繪本該怎么讀？
“提問(wèn)回答”的游戲正好借著文圖展開(kāi)。循著孩子的閱讀順序，他們會(huì)先看到畫(huà)面，并發(fā)出第一次疑問(wèn)或者疑惑（雨？這些線條是雨嗎？），看到文字或者聽(tīng)到大人朗讀后就形成真正的問(wèn)題，從而設(shè)定了“提問(wèn)回答”的游戲方向。只是，書(shū)中的答案卻毫無(wú)道理可言，稀奇古怪——那是作者假托書(shū)中隱藏的閱讀者（封底上依偎在媽媽身旁的小男孩）給我們的一個(gè)示范而已，我們明白了這一層，就一定要包涵和贊賞孩子的各種答案。
圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子觀察：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，孩子的樂(lè)趣
相似圖畫(huà)的重復(fù)又該如何讀？
圖畫(huà)的重復(fù)往往會(huì)形成一種閱讀節(jié)奏，這種節(jié)奏的空檔，正是引發(fā)孩子觀察和思考的大好時(shí)機(jī)。要是這個(gè)“鼓點(diǎn)”能用特定的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，就再好不過(guò)了。本書(shū)中的“雨線”，不僅完美地起著這樣的作用，而且有著敘述故事的功能。在書(shū)中的語(yǔ)言之外，在孩子的經(jīng)驗(yàn)之外，我們可在描述“雨線”時(shí)稍作調(diào)整，“下雨天”（還有風(fēng)）——這三個(gè)額外的文字，不僅可以讓孩子觀察到線條的形狀和方向的變化，而且可以調(diào)動(dòng)他的經(jīng)驗(yàn)，回憶或想象刮風(fēng)下雨的場(chǎng)景。這樣一個(gè)小小的鋪墊，在我們翻頁(yè)后，獵豹在風(fēng)雨中撐傘的狼狽會(huì)變成會(huì)心或會(huì)意……接下來(lái)雨點(diǎn)更加密集……怎么看出來(lái)的？因?yàn)楣P觸更連續(xù)、更粗了呀！
這樣往下讀，我們?cè)撛鯓尤フf(shuō)“下一個(gè)雨幕”呢？我無(wú)法寫(xiě)出不同的孩子各種各樣的描述，因?yàn)樵谇懊娌煌摹坝昴弧敝�，我們給了孩子充分的表達(dá)，最起碼我們做了一些示范，那么孩子怎么說(shuō)都是合適的。比如“天上下起了獅子毛毛雨！”
再翻頁(yè)，出現(xiàn)了更為瘋狂的雨幕。而在前面的文圖預(yù)測(cè)中，結(jié)論都指向了動(dòng)物——這樣的體驗(yàn)讓孩子開(kāi)動(dòng)腦筋思考：能讓雨幕如此瘋狂的動(dòng)物，肯定要比前面的蝴蝶彪悍一些吧？或許，霸王龍也會(huì)出現(xiàn)在孩子們的思考中……這樣的游戲至此，我們似乎可以得到一種穩(wěn)定的思路，這是許多可預(yù)測(cè)繪本的常見(jiàn)情形。然而，作者沒(méi)有讓我們輕易“得手”，接下來(lái)仍然密集的雨幕中埋伏著新的轉(zhuǎn)機(jī)——孩子當(dāng)然能發(fā)現(xiàn)，就像我的孩子搶著說(shuō)：“風(fēng)停了！雨大了！”說(shuō)實(shí)話，我真的還沒(méi)有這樣的反應(yīng)。雨幕讓下一個(gè)出場(chǎng)的老虎只能趴在洞口向外張望……雨繼續(xù)下，一個(gè)重要的角色被提起：爸爸在干什么？我們還沒(méi)來(lái)得及給爸爸幻想出一種獨(dú)特的行為，電閃雷鳴，最大的雨來(lái)了，爸爸可怎么辦��？
聲音，引發(fā)孩子想象：無(wú)中生有，孩子的專長(zhǎng)
聲音的停頓是最好的提問(wèn)，我們?cè)谟H子共讀的時(shí)候要善用這個(gè)武器，等待著孩子的答案。當(dāng)然，在停頓中，我們也可以鼓勵(lì)孩子自我挑戰(zhàn)，運(yùn)用猜測(cè)的閱讀策略說(shuō)一說(shuō)，爸爸會(huì)在雨中干什么呢？前面的“提問(wèn)回答”游戲都是在訓(xùn)練孩子大膽地猜測(cè)、肆意地想象，與作者的設(shè)定吻合與否又何足掛齒呢？
不過(guò)，我還是驚嘆書(shū)中的精巧構(gòu)思：居然讓第一次出鏡的爸爸與之前出現(xiàn)的動(dòng)物和諧共處在云雨之上的雨傘船上！不僅如此，其中還有著不可思議的情形：原來(lái)獵豹穿的連體衣還可以脫下來(lái)，像旗幟一樣飄揚(yáng)在雨傘船的桅桿上！龍也不再是灑水的龍了，搖身一變成了火龍，那么他吐出的火球能否變成晴天的日出？爸爸手上為何高高舉起一個(gè)禮物盒？
故事的最后依舊是密集的雨幕，就這樣結(jié)束了？當(dāng)孩子和我合上書(shū)，有點(diǎn)莫名其妙不得其解的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)封底的畫(huà)面似乎和書(shū)中所有場(chǎng)景不無(wú)關(guān)系。是不是等待爸爸回家的母子倆正在你一句我一句地說(shuō)著我們剛剛看完的這個(gè)故事？仔細(xì)一看，孩子手中抱著的書(shū)正是這本《下雨天》！
沒(méi)有想象，也就沒(méi)有希望。想象力隨著人的成長(zhǎng)而衰退，曾經(jīng)有媽媽來(lái)問(wèn)我：“我是學(xué)理科的，根本就跟不上我四歲孩子的想象，也搞不懂他的想象。”如果我們改變不了現(xiàn)狀，那就多跟擅長(zhǎng)無(wú)中生有的孩子學(xué)習(xí)，跟著孩子進(jìn)入他們的想象世界，比如隨著書(shū)中的節(jié)奏，先學(xué)著來(lái)一次雨中想象，再變換一下天氣，大雪天，老虎會(huì)怎樣？霧霾中，霸王龍又如何？但凡有這樣一個(gè)“不得不”的親子共處時(shí)間，就跟著孩子來(lái)一次想象之旅，放空成人的固有想法，聽(tīng)一聽(tīng)孩子的答非所問(wèn)——那就是他們奇特的想象。
文x圖x聲音的合奏提高閱讀力
這本書(shū)中線條描繪的雨絲變化多端，眼尖的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)角色的黑鉛線條中有著寥寥幾筆彩色……這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積，有助于孩子們提高讀圖能力，從線條的變化中感受風(fēng)雨的不同；更有助于發(fā)展孩子們的創(chuàng)意能力，雨中歡快的動(dòng)物們那一抹色彩，原來(lái)是他們的本色。
孩子在共讀時(shí)的強(qiáng)力參與，會(huì)更容易感知文、圖和聲音的變化，仿佛可以“令”故事發(fā)生一樣，特別是本書(shū)，圖畫(huà)顯然處于優(yōu)勢(shì)地位，視覺(jué)給孩子帶來(lái)更直接、更強(qiáng)烈、更迅速的審美效果，我們最好變成親子共讀中的配角。
連同“提問(wèn)回答”的游戲，孩子就可以參與到故事之中，欣賞圖畫(huà)，猜測(cè)，問(wèn)答，還有自我表述……有時(shí)，碰到我們乍一看搞不懂的繪本，不妨直接跟孩子共讀：孩子才不是以搞懂沒(méi)搞懂來(lái)閱讀的，他們是感性動(dòng)物，嘻嘻哈哈中總會(huì)直達(dá)文圖之本。有了與他們的共讀，我們凝固的大腦會(huì)被反復(fù)敲擊，返老還童。
想象能力伴隨而來(lái)的是表達(dá)能力，我們要保護(hù)孩子的這種能力。而且，會(huì)通過(guò)這樣有意思、文圖形成自然設(shè)問(wèn)的圖畫(huà)書(shū)來(lái)幫助孩子形成閱讀能力。另外還有觀察力，有了前面的游戲體驗(yàn)，孩子在接下來(lái)的共讀過(guò)程中，會(huì)全然投入到觀察、猜測(cè)和表達(dá)的“提問(wèn)和回答”的游戲之中，相應(yīng)的，孩子的閱讀能力也會(huì)隨之成長(zhǎng)……
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