"今天，很多媽媽都為孩子的這樣一個(gè)問(wèn)題而頭痛：拖拖拉拉。對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，拖拉都是一種壞習(xí)慣，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)亦是如此。拖拉，會(huì)讓孩子什么事情都不能按時(shí)、及時(shí)完成，會(huì)磨掉他的熱情與斗志，會(huì)給他帶來(lái)壓力與困苦，最終會(huì)讓他的生活變得一團(tuán)糟，甚至導(dǎo)致他精神崩潰�？梢�(jiàn)，拖拖拉拉實(shí)在不是一件小事。相信，通過(guò)閱讀本書，媽媽們一定會(huì)有極大的受益。雖然書名是“媽媽怎么辦？”但本書卻值得每一位關(guān)心孩子成長(zhǎng)、想解決孩子“拖拖拉拉”毛病的人閱讀、參考、借鑒，并真正把這些方法應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，從而讓孩子不再拖拖拉拉。"
我真的快不起來(lái)啊！——發(fā)現(xiàn)孩子“慢”的深層原因
孩子為什么會(huì)拖拖拉拉？為什么就算受到了我們的責(zé)罵，他也依舊保持一種“龜速”？孩子的磨蹭只不過(guò)是他的一種不良習(xí)慣，我們需要更深一層去挖掘他慢的真正原因，然后再將這些原因“各個(gè)擊破”，以幫他逐漸“快”起來(lái)。
1.反正有人安排，我不管了！——媽媽不要包辦、越俎代庖
我們?nèi)巳硕枷矚g一種舒適的環(huán)境，喜歡盡情享受，更樂(lè)得有人幫我們做事。現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，全家上下都會(huì)圍著他轉(zhuǎn)，既然可以享受這種毫不費(fèi)力就擁有的“幸�！�，孩子當(dāng)然愿意“坐享其成”。
于是，我們對(duì)他照顧有加，使他不知不覺(jué)中就變得“飯來(lái)張口”；我們對(duì)他疼愛(ài)有加，不愿意讓小小的他受累，因此什么事都要替他做好。當(dāng)然還有一種情況，那就是我們看不慣他做不好、做不對(duì)的樣子，一時(shí)心急便替他做了。
面對(duì)這樣的情況，孩子的內(nèi)心自然就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：“反正媽媽都替我安排好了，我就不用管了！”
每天早上，穿衣、洗臉、刷牙、吃飯、穿鞋、背書包、戴帽子，這樣一個(gè)全套的“動(dòng)作流程”全都是媽媽幫著清清完成的，他根本不用操心，也不用動(dòng)手。直到清清已經(jīng)上5年級(jí)了，這套“動(dòng)作”依然是由媽媽代勞，他享受得心安理得。
可是有一天，媽媽生病了，早上沒(méi)起來(lái)，清清只得自己干。但他哪里做過(guò)呢？不是衣服袖子“找”不到、穿不好，就是鞋帶系不上�？汕迩遄约簠s不知道著急，他以為媽媽平常在半小時(shí)內(nèi)能給他做完，他自己也行。結(jié)果，那天上學(xué)清清遲到了一整節(jié)課�；氐郊�，他對(duì)著媽媽好一陣埋怨，媽媽也因此而陷入了深思……
清清的媽媽的確也該好好想一想了，如果再繼續(xù)這樣下去，清清就不僅僅是做事拖拉了，他個(gè)人能力的發(fā)展也會(huì)受到影響。因此，要孩子快起來(lái)，我們首先就要從不包辦代替開(kāi)始。
▲把做事的主動(dòng)權(quán)交還給孩子
穿衣是每個(gè)人必須要學(xué)會(huì)的，吃飯也總該要自己吃，想要什么東西應(yīng)該自己去拿，自己的書本、玩具用過(guò)了要自己去收拾……孩子自己能做的事情有許多許多，這些事都該是他自己主動(dòng)去完成的，我們不能讓他成為被動(dòng)接受者。
我們要將做事的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，我們?cè)撟⒁獾胶⒆拥哪挲g特點(diǎn)，當(dāng)孩子具備足夠的能力時(shí)，我們要能引導(dǎo)他自己去做一些事情。比如穿衣，最開(kāi)始孩子往往會(huì)找不到衣服的前后，袖子穿不進(jìn)去，或者褲腿穿錯(cuò)了，雖然他會(huì)狀況百出，但我們要慢慢訓(xùn)練他。要讓他主動(dòng)去做這些事，并逐漸形成習(xí)慣。
▲要保持一定的耐心
這里所說(shuō)的耐心包括兩方面，一方面是要求我們對(duì)孩子耐心，要慢慢地教他學(xué)會(huì)做所有事；另一方面則是我們要對(duì)自己有耐心，要能抑制住自己想要上去幫忙的欲望。
畢竟，孩子學(xué)習(xí)做事也是需要時(shí)間與過(guò)程的，他不可能一下子都學(xué)會(huì)，也不可能立刻就做得駕輕就熟。我們要耐下性子來(lái)，一遍一遍地教他，正所謂“熟能生巧”。當(dāng)他自己慢慢學(xué)會(huì)穿衣、吃飯、收拾東西、整理房間等等事情之后，他自然就能快起來(lái)了。
而這個(gè)過(guò)程對(duì)我們的耐心也是一種考驗(yàn)，我們要忍受孩子不斷出錯(cuò)的情況，要忍受他一遍遍做不好的情況。此時(shí)我們要收起自己的急性子，要允許孩子做不好，允許他慢。這時(shí)我們可以采取一種比較法，我們可以和孩子一起比較他現(xiàn)在的做法與以前的做法，如果他現(xiàn)在做事比之前快了，也比之前做得好了，那么我們就要表?yè)P(yáng)他，并鼓勵(lì)他再接再厲。
▲要注意不能走極端
在改變包辦這個(gè)習(xí)慣時(shí)，我們可能很容易就走了以下幾種極端：
第一，“不包辦代替就是撒手不管”，抱有這樣想法的媽媽，放手的速度就太快了，這會(huì)讓孩子完全沒(méi)有適應(yīng)的過(guò)程。他的內(nèi)心就會(huì)因此而產(chǎn)生巨大的心理落差，他會(huì)覺(jué)得所有的事情都非常難，他也會(huì)認(rèn)為自己非常笨。當(dāng)孩子有了挫敗感，他不但快不起來(lái)，反而會(huì)變得更加拖拉。
我們放手的速度要慢一些，一邊教孩子做事，一邊放手讓他去做，同時(shí)還要及時(shí)給予幫助。我們要讓孩子逐漸從不會(huì)做、做得慢過(guò)渡到會(huì)做、做得快。
第二，“你必須自己做，不然沒(méi)人同情你”，我們何必要用這樣嚴(yán)肅的態(tài)度呢？我們不過(guò)是想要孩子學(xué)會(huì)自理，能利索做事罷了。我們冰冷的態(tài)度會(huì)給孩子的內(nèi)心帶來(lái)傷害。
所以，即便是要孩子自己做事，我們也要盡量保持一種溫柔的態(tài)度，要讓孩子感受到我們對(duì)他的愛(ài)，感受到我們對(duì)他的支持與鼓勵(lì)。當(dāng)他有了進(jìn)步之后，我們還要及時(shí)給予他表?yè)P(yáng)，這樣也能激發(fā)起他的自信心與好勝心。
第三，“不管什么時(shí)候你都必須自己做”，這樣的認(rèn)知就太絕對(duì)了。我們也要學(xué)會(huì)特殊情況特殊處理，比如孩子的朋友來(lái)做客，我們不讓他招待客人卻非要他一定把自己的襪子洗干凈，這不僅會(huì)讓孩子感到尷尬，同時(shí)也是對(duì)小客人的一種不尊重。我們完全可以要他先放著，等過(guò)后再做。
在一些十分緊要的關(guān)頭下，我們就要適當(dāng)放寬要求，孩子可以練習(xí)的時(shí)間有許多，不一定非要占用那些重要的時(shí)刻，否則孩子在將來(lái)做事時(shí)可能也會(huì)沒(méi)有主次之分。不過(guò)，如果是孩子故意搗亂，故意拖延，那我們就要嚴(yán)肅起來(lái)，對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育了。
2.媽媽不在，呵呵！——只要沒(méi)媽媽的督促，孩子就會(huì)拖拉
也許是之前媽媽的督促讓孩子形成了一種習(xí)慣，很多孩子的時(shí)間觀念非常差，又或者是他干脆就是在偷懶，有些孩子一旦媽媽不再督促了，或者不在他的身邊，他就立刻會(huì)變得拖拉起來(lái)。不管那件事有多重要、多緊急，他都會(huì)顯得不緊不慢的。
如果孩子是沒(méi)有時(shí)間觀念，我們倒還可以對(duì)他加強(qiáng)培養(yǎng)；而對(duì)于后一種情況，我們對(duì)他的教育就要格外注意，否則說(shuō)多了他會(huì)煩躁，說(shuō)少了又起不到教育的效果。
心樂(lè)一直生活在媽媽的督促之下，起床需要媽媽催，做作業(yè)得要媽媽督促。他已經(jīng)形成了習(xí)慣，而且也已經(jīng)產(chǎn)生了一種認(rèn)知：媽媽絕對(duì)會(huì)幫我掌握好時(shí)間的。因此，他自己根本就沒(méi)有時(shí)間觀念，而媽媽對(duì)此也非常著急。
最近幾天，媽媽有事回老家了，家里只剩下了心樂(lè)和爸爸。一開(kāi)始心樂(lè)還覺(jué)得很開(kāi)心，他在心里偷笑：“呵呵！媽媽不在了，再也沒(méi)人催促我了，真好！”媽媽走后的第一天晚上，心樂(lè)慢慢悠悠地做著作業(yè)，很簡(jiǎn)單的幾道數(shù)學(xué)計(jì)算題作業(yè)，愣是被他做到了晚上23：00。第二天早上，很晚才上床的心樂(lè)窩在被窩里不愿意起床，他心里還想著：媽媽肯定會(huì)叫我的。他早就忘了媽媽不在家的事情。
而當(dāng)他終于睜眼起床時(shí)，時(shí)間已經(jīng)指向了上午10：00，他已經(jīng)遲到了兩個(gè)多小時(shí)了！心樂(lè)一下子跳下床沖出房間，跑到爸爸媽媽的屋子，沖著爸爸大喊：“爸爸，為什么不叫我起床！”在家休假的爸爸卻很平靜地回答道：“是你媽媽讓我不要叫你的，你長(zhǎng)大了，自己必須要有時(shí)間觀念！”
心樂(lè)這一次算是吃了個(gè)大教訓(xùn)，相信他從此以后一定會(huì)牢記“自己一定要有時(shí)間觀念”這句話。很多孩子都有心樂(lè)這樣的毛病，媽媽在的時(shí)候，在媽媽的催促下還能將事情盡快做完做好，可一旦媽媽不在身邊了，他就會(huì)恢復(fù)到拖拉的狀態(tài)之中。我們會(huì)為此而感到非常心急，甚至?xí)刂撇蛔∽约旱那榫w而向他發(fā)脾氣。
不過(guò)我們也要好好想一下，看一看究竟是什么原因造成了孩子如此拖拉，看一看我們是不是也要承擔(dān)責(zé)任。因?yàn)橄裥臉?lè)這樣沒(méi)有人督促就會(huì)變得拖拉的孩子，基本上都是因?yàn)槲覀冎翱偸嵌酱偎�，他才形成了這種不良的習(xí)慣。那么我們又該怎樣做呢？
▲用游戲幫孩子建立起時(shí)間觀念
時(shí)間對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是抽象的，他可能并不能完全理解時(shí)間的流逝究竟是個(gè)怎樣的概念。為了幫助孩子建立起基本的時(shí)間觀念，我們首先就要讓他明白時(shí)間是一種不可逆的存在。
比如我們可以和孩子玩一種名叫“X分鐘工作”的游戲。這種游戲是讓孩子在一定時(shí)間內(nèi)做一件事情，使他感受到時(shí)間與他眼前要做的事情的關(guān)系。我們可以以5分鐘為限，用鬧鐘來(lái)計(jì)時(shí)，或者與孩子比賽收拾玩具，或者和他一起閱讀故事書。當(dāng)計(jì)時(shí)結(jié)束之后，要讓孩子看到在5分鐘之內(nèi)他都做了什么，比如收拾了多少玩具、讀了多少個(gè)字，等等，這會(huì)使他有一種成就感。同時(shí)我們還要告訴他，剛過(guò)去的5分鐘永遠(yuǎn)都找不回來(lái)了，被他用掉了，而他學(xué)會(huì)了收拾玩具、學(xué)會(huì)了幾個(gè)生字，這就是那5分鐘送給他的禮物。
另外，我們還可以多給孩子講一些成功人士的故事，而我們自己也要有基本的時(shí)間觀念，這將能為孩子樹立起好榜樣，激勵(lì)他自己去主動(dòng)珍惜時(shí)間。
▲與孩子達(dá)成一種時(shí)間上的約定
孩子之所以不覺(jué)得時(shí)間緊迫，是因?yàn)槲覀儚淖铋_(kāi)始就向他傳遞了一種“時(shí)間其實(shí)是夠用”的觀念。
我們可以仔細(xì)想一想，就拿孩子上學(xué)來(lái)說(shuō)，如果他7：30必須出門，我們自己可能會(huì)將最后的時(shí)間限制在7：25。從7：30開(kāi)始，我們就不斷地給他“放寬”時(shí)間，“我再給你5分鐘，快點(diǎn)！要遲到了”，我們之所以這樣說(shuō)，就是要讓他快一些，可我們卻很安心，因?yàn)槲覀冏约壕拖攘袅艘粋�(gè)5分鐘的緩沖期。也就是說(shuō)，即便孩子在7：25并沒(méi)有做好準(zhǔn)備，我們依然能保證他在7：30出門。但這樣一來(lái)，孩子就會(huì)感覺(jué)：原來(lái)時(shí)間永遠(yuǎn)都是夠用的�。寢屨f(shuō)要遲到了，可我也沒(méi)遲到。
針對(duì)這樣的情況，我們可以改變一下“催促”方法，和孩子就時(shí)間做一個(gè)約定。一位媽媽就采用了這樣的方法：
我女兒很磨蹭，做什么事都慢吞吞的，比如說(shuō)吃飯，她會(huì)一直磨著吃不完。有時(shí)候我們連碗都刷完了，可她依然還在吃。后來(lái)，我告訴她：“如果我們吃完飯之后你依然沒(méi)有吃完，那么我就會(huì)直接收掉你的碗筷，不管你有沒(méi)有吃完�！迸畠簩�(duì)我的話毫不在意，下次吃飯時(shí)，她依然很慢。
結(jié)果當(dāng)我們吃完飯之后，我直接就將她的碗筷收走了。她的碗里還留著沒(méi)吃完的米飯，以及她最愛(ài)吃的魚肉。女兒吃驚地看著我，我卻很平靜地告訴她：“我已經(jīng)提醒過(guò)你要注意時(shí)間了，如果你沒(méi)有吃飽，這就是你自己的責(zé)任了。”
經(jīng)過(guò)這一次事情之后，女兒再吃飯就變快了，雖然有時(shí)候我還是會(huì)收掉她沒(méi)吃完的飯碗，不過(guò)她留在碗里的飯卻越來(lái)越少。直到后來(lái)，她的吃飯速度終于和我們同步了。
這樣的時(shí)間約定會(huì)讓孩子意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，他將不會(huì)再抱有僥幸的心理。他會(huì)記住因?yàn)闆](méi)有遵守時(shí)間約定而帶來(lái)的教訓(xùn)，而且他的這種記憶還會(huì)非常深刻，這會(huì)激勵(lì)他更快糾正之前的做法。
▲學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用督促法
雖然我們都希望孩子能在自覺(jué)主動(dòng)的情況下去處理他自己的事情，可心理學(xué)研究表明，孩子在七八歲之后，才會(huì)有能力管住自己。所以在此之前，我們對(duì)他的督促是有必要的。
我們要盡量減少對(duì)他的說(shuō)教式的、重復(fù)的、機(jī)械的嘮叨，即便是督促，我們的語(yǔ)言也可以溫柔一些、幽默一些。比如看到孩子寫作業(yè)又開(kāi)始磨蹭，我們可以走到旁邊說(shuō)：“唉，作業(yè)本是不是不喜歡鉛筆了呢？怎么它總不讓鉛筆靠近呀？”這時(shí)，孩子就能意識(shí)到我們是在催促他了。而當(dāng)我們不在他身邊時(shí)，我們也可以提前告訴他：“你要努力讓作業(yè)本和鉛筆成為好朋友呀！能做到嗎？”這種幽默的說(shuō)法，會(huì)激發(fā)起孩子的興趣，他會(huì)覺(jué)得這是一件好玩的事情，這樣他自己就會(huì)主動(dòng)加快速度了。
3.我也著急啊！——孩子心里也著急，但就是快不起來(lái)
孩子各方面的發(fā)展是不同的，有時(shí)候他的手腳配合并不算非常靈活，所以他可能想快也快不起來(lái)。其實(shí)他內(nèi)心也是非常著急的，而此時(shí)我們?nèi)绻偃ゴ叽偎蜁?huì)變得更加急躁不安，甚至還會(huì)發(fā)脾氣�？伤倪@種著急，卻并不能讓他變快，他反而還會(huì)因?yàn)榧痹甓兊酶�，這就會(huì)形成一種惡性循環(huán)。
小林在班里是個(gè)有名的“慢性子”，舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，到了放學(xué)時(shí)，大家都能快速地收拾好書包，可小林卻總是慢吞吞地，書包也被他收拾得亂七八糟，還經(jīng)常會(huì)落下一些東西。
不僅是在學(xué)校，小林在家里也非常慢，早上起床、穿衣，他總是能磨蹭老半天。媽媽一催他，他不是更快，反而是更慢了。可每次媽媽訓(xùn)他時(shí)，他卻也皺著眉說(shuō)：“我也想快�。∥乙餐χ钡�，可我就是快不起來(lái)�！眿寢屄�(tīng)到他這樣說(shuō)，感覺(jué)更加頭疼了。
也不怪小林的媽媽頭疼，看到自己的孩子比別的孩子慢半拍，做事總是拖拖拉拉的，哪個(gè)做媽媽的不著急呢？可是，我們干著急是沒(méi)有用的，而且就如小林所說(shuō)，他其實(shí)也是想要快起來(lái)的。那么，我們就要好好想一想這其中的原因了。
孩子之所以會(huì)變成這樣，有各種各樣的原因。有的孩子自身的能力還有待發(fā)展，想要快卻心有余而力不足；有的孩子對(duì)自己沒(méi)有自信，認(rèn)為那任務(wù)那么難，自己不可能完成；還有的孩子則是因?yàn)楹筇斓沫h(huán)境影響，比如之前一直和爺爺奶奶生活，是一種慢節(jié)奏的，可之后再和父母生活就變成了快節(jié)奏，他也想快，可習(xí)慣已經(jīng)形成，改正也需要過(guò)程。我們需要針對(duì)各種不同的原因，幫助孩子逐漸糾正這種拖拉的毛病。
▲幫孩子循序漸進(jìn)逐漸變快
孩子由慢變快也是需要過(guò)程的，他的思維能力、身體協(xié)調(diào)能力都還處在發(fā)育之中。所以他的行為能力的發(fā)展也有待進(jìn)步。而且做事時(shí)，他也許并不知道該如何安排先后順序，也沒(méi)有掌握好各種事情的基本技巧，簡(jiǎn)單些說(shuō)就是“手比較笨”。此時(shí)，我們就要耐下心來(lái)，教他逐漸變快。
我們可以幫孩子設(shè)立小目標(biāo)，比如一周內(nèi)他要能自己獨(dú)立穿上衣服褲子、系好扣子，或者幾天內(nèi)他要能自己系鞋帶，等等。我們要通過(guò)反復(fù)地對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)他的動(dòng)作熟練程度。當(dāng)他慢慢熟悉這些動(dòng)作之后，他的手自然就會(huì)變“巧”。另外，我們也可以給他設(shè)置一些小練習(xí)，比如讓他用筷子夾黃豆、小紐扣等等，以此來(lái)訓(xùn)練他的手的協(xié)調(diào)能力。
在這個(gè)過(guò)程中，我們一定不要吝嗇指導(dǎo)與夸獎(jiǎng)，目標(biāo)的安排也要由易到難，要能讓孩子體驗(yàn)到成就感。
▲鼓勵(lì)孩子與同齡人“比賽”
孩子都有一種好勝心理，尤其是男孩子，他會(huì)更希望自己能得第一；而對(duì)于女孩子來(lái)說(shuō)，她強(qiáng)烈的自尊心也會(huì)激勵(lì)她不要落在他人之后。所以我們可以針對(duì)孩子的這一個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)“比賽”來(lái)讓他逐漸變快。
比如，我們可以鼓勵(lì)孩子邀請(qǐng)同伴來(lái)家里做客，然后有意識(shí)地要孩子和伙伴們開(kāi)展一些比賽，幫助他克服自己拖拉的毛病。在設(shè)置比賽時(shí)，我們一定要從孩子容易辦得到的事情入手，這可以讓他體驗(yàn)成功，同時(shí)也能幫他看到自己的實(shí)力。
另外，有的孩子在面對(duì)這樣明顯的比試時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得有些沒(méi)自信。而且，如果我們真的要他這樣明顯地去和他人一較高低的話，還可能會(huì)得到相反的結(jié)果。針對(duì)這樣的情況，我們可以讓他進(jìn)行一種暗中的比試。
就拿小林來(lái)說(shuō)，我們可以這樣告訴他，當(dāng)他再收拾書包時(shí)，可以找一個(gè)與他動(dòng)作一樣慢的同學(xué)，然后在暗中和那個(gè)同學(xué)比試，只要他肯努力，他就能快起來(lái)。當(dāng)他比那個(gè)同學(xué)快了之后，他可以再按照新的速度去尋找下一位比賽的對(duì)象。這樣他就能變得越來(lái)越快。
▲讓孩子看到自己的進(jìn)步
孩子自己平時(shí)在生活中也會(huì)看到他與別人的差距，看到別人能很快地做完事情，他自己也會(huì)覺(jué)得心里不舒服。我們要抓住這個(gè)教育的好時(shí)機(jī)，可以先從一件事情開(kāi)始，讓他先改掉一個(gè)磨蹭的習(xí)慣。而幫他糾正拖拉的壞習(xí)慣，最好的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是他自己。所以我們可以針對(duì)他的特點(diǎn)，為他“量身訂做”一個(gè)趕超目標(biāo)，鼓勵(lì)他趕超原來(lái)的自己。
我們可以幫他做一個(gè)進(jìn)度表，可以一天算一個(gè)進(jìn)度，或者幾天、一周算一個(gè)進(jìn)度。我們要記錄下他的原始狀態(tài)，之后的每一天我們要么鼓勵(lì)孩子自己記錄，要么幫他記錄下他的實(shí)際完成情況，然后與他之前的行為進(jìn)行對(duì)比。如果他有了進(jìn)步，我們就要及時(shí)表?yè)P(yáng)他，給予他精神或物質(zhì)上的小獎(jiǎng)勵(lì)；如果他退步了，我們也不用著急，畢竟孩子的進(jìn)步總是會(huì)呈曲線一樣的，不可能總是在進(jìn)步，而且一開(kāi)始他也一定不會(huì)有太大的改變，我們要有耐心。
另外，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，有些目標(biāo)我們也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。比如小學(xué)時(shí)，我們給他的目標(biāo)是“能自己穿衣服”，到了中學(xué)我們就要更改目標(biāo)了，他應(yīng)該“在較短的時(shí)間內(nèi)快速穿好衣服”。這樣孩子就能一直向高攀登，他就會(huì)做得越來(lái)越好。
4.有什么好著急的！——孩子天生慢性子，什么事都不急
遇到天生慢性子的孩子，我們有時(shí)候也會(huì)哭笑不得。我們可能已經(jīng)急得都火燒眉毛了，但他卻依然慢條斯理地“按部就班”，甚至還會(huì)埋怨我們：“這有什么好著急的呢？”
對(duì)于這種天生的慢性子，我們不能統(tǒng)一而論。比如，有的人雖然在平時(shí)看著慢悠悠的，可是一到了關(guān)鍵時(shí)刻，他卻會(huì)一反常態(tài)，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)快速地將事情解決得干凈利落；有的人的慢是一種沉穩(wěn)的表現(xiàn)，這會(huì)給他人以安心感，事情反而能做得更快更好。而還有的人則是一直都慢悠悠的，到了關(guān)鍵時(shí)刻他的慢如果影響了事情的發(fā)展，這就很讓人頭疼了。
小陽(yáng)就是個(gè)慢性子，平常在家他做什么都不著急不著慌，如果全家要出門，他一定是最后才收拾好的那一個(gè)，經(jīng)常是全家人坐在那里等著他。而他在學(xué)校里就更加慢了。
有一次隨堂小測(cè)驗(yàn)，老師在測(cè)驗(yàn)之前就告訴大家：“這次的題量有些大，所以大家要抓緊時(shí)間，盡量快些做。”所有的同學(xué)都加快了答題的速度�？尚￡�(yáng)拿到試卷后卻坐在那里削起了鉛筆。等他把鉛筆削好了，別人已經(jīng)做了好幾道題了。他開(kāi)始答題時(shí)，是將一道題在草稿紙上計(jì)算一遍，然后再謄抄到試卷上。最后，老師要收卷了，雖然題量大，但做完的同學(xué)還是很多，就算有沒(méi)做完的，也不過(guò)是剩下了最后一兩道題。只有小陽(yáng)，他連試卷正面的題都沒(méi)做完，最后的成績(jī)當(dāng)然也就很不理想。
老師為此多次找過(guò)小陽(yáng)的媽媽，可媽媽也很頭疼，根本不知道該怎么辦。即便到了這種情況，小陽(yáng)卻依然無(wú)所謂地說(shuō)：“我不覺(jué)得這有什么可著急的呀！”
面對(duì)這樣的“慢半拍”孩子，老師和媽媽又怎么能不著急？可是從小陽(yáng)的故事我們又能看出來(lái)，對(duì)這樣的孩子，我們著急他卻依然不急，我們的教育在他身上似乎并不管用。但如果我們放任他不管，他又會(huì)逐漸養(yǎng)成拖拉、散漫的習(xí)慣。所以，我們要用一些巧妙的方法來(lái)“對(duì)付”這樣的孩子。
▲引導(dǎo)孩子“體驗(yàn)”慢性子
慢性子的孩子大多都不認(rèn)為自己很慢，他可能也會(huì)有小陽(yáng)那樣的想法：“有什么可著急的呢？”鑒于此，我們可以找機(jī)會(huì)讓他體驗(yàn)一下他自己的慢性子。這個(gè)機(jī)會(huì)是需要我們?nèi)ヌ嫠麆?chuàng)造的，比如說(shuō)我們可以像下面這位媽媽這樣，找個(gè)時(shí)間表演一下孩子平常的表現(xiàn)。
小藝每天早上起床就像在放慢鏡頭，她穿衣服的速度堪比龜速。媽媽想讓小藝快一些，可是怎么說(shuō)她她都依舊“我行我素”。最終，媽媽決定使出她的“殺手锏”。
星期天時(shí)，媽媽說(shuō)要和小藝來(lái)個(gè)角色轉(zhuǎn)換，也就是媽媽扮演小藝，小藝扮演媽媽。小藝對(duì)這個(gè)游戲感到很好奇，于是便同意了。母女二人先從早上起床開(kāi)始演起，“媽媽”開(kāi)始叫“小藝”起床。只見(jiàn)“小藝”慢慢地從被窩里爬出來(lái)，再慢慢地做出拿衣服的動(dòng)作，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地把手伸進(jìn)一只袖子，接著又是一點(diǎn)一點(diǎn)地伸進(jìn)另一只袖子，慢慢地整理衣服，慢慢地系扣子，慢慢地穿褲子……
小藝看到媽媽這樣子，皺了皺眉頭說(shuō)：“這也太慢了呀！你得快些，不然要遲到了�！�
媽媽笑了，從床上起身下來(lái)走到了小藝面前說(shuō)：“你也覺(jué)得慢了是嗎？你想想看，之前你每天早上起床是怎樣的呢？”小藝忽然臉一紅：“好啦媽媽，我知道您的意思了�！眿寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“這就好，我知道你一定能快起來(lái)的。我們從明天開(kāi)始努力好嗎？”
小藝的媽媽采用的這種真實(shí)情景再現(xiàn)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是一種視覺(jué)、心理的雙重刺激。這將能幫他明白自己的慢性子究竟有多慢，他能看到自己到底浪費(fèi)了多少時(shí)間，同時(shí)他也就能體會(huì)到他人對(duì)這種“慢”的等待是一種怎樣的心情。這會(huì)使他有意識(shí)地去變快。
當(dāng)然了，進(jìn)行這種“體驗(yàn)”之前，我們先要了解孩子的性格特點(diǎn)，如果孩子非常敏感，感情細(xì)膩，那么我們這樣的扮演可能會(huì)讓他感到無(wú)比羞愧，他會(huì)覺(jué)得我們是不是在嘲笑他。這反而不利于幫他改正拖拉的毛病。如果孩子是這樣的性格，我們就要換一種教育方式了。
▲從我們自身開(kāi)始糾正
在教育孩子之前，我們也該仔細(xì)審視一下我們自己，我們本身是不是就是慢性子呢？要知道，身為媽媽，如果我們就是慢性子的話，我們所創(chuàng)造的這種“緩慢”的家庭氛圍對(duì)孩子也會(huì)影響深刻。
因此，要教育孩子，我們就要從自身開(kāi)始糾正，我們要適當(dāng)?shù)丶涌熳约旱霓k事速度。如果我們的家庭變成了一種積極進(jìn)取的家庭，我們能夠變得快起來(lái)，那么相信孩子在這種環(huán)境的影響下，也就能有所改變。
▲教孩子從他人的評(píng)價(jià)中糾正自身
隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子會(huì)慢慢地聽(tīng)得懂他人的評(píng)價(jià)；而隨著他思想的成長(zhǎng)，他也會(huì)逐漸領(lǐng)會(huì)他人的意思。我們要教孩子正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià)，并要他從這些評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)糾正自身的缺點(diǎn)。
比如，當(dāng)班級(jí)舉行活動(dòng)時(shí)，如果他因?yàn)槟ゲ涠狭税嗉?jí)的后腿，同學(xué)們是怎樣評(píng)價(jià)他的？有沒(méi)有埋怨他、嘲笑他？同時(shí)他也要多想一想，為什么磨蹭就會(huì)受到他人這樣的對(duì)待？我們要用一種坦誠(chéng)的態(tài)度去和他探討這個(gè)問(wèn)題，千萬(wàn)不要帶著指責(zé)與嘲笑的口氣，否則孩子就會(huì)因此而感到自卑。
5.它還不是最好的！——苛求完美，為做好一件事不停地重復(fù)
人人都希望完美，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子也會(huì)有這樣的期望。雖然苛求完美可以代表一種積極向上的態(tài)度，但是有的孩子卻可能因此而產(chǎn)生一些不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)。
上3年級(jí)的琪琪是一個(gè)很刻苦的孩子，她學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，成績(jī)也很好，老師因此非常喜歡她。琪琪為了不辜負(fù)老師的喜愛(ài)，各方面也都積極努力地做到最好。比如，寫生字時(shí)，如果有一個(gè)字她覺(jué)得沒(méi)寫好，便會(huì)用橡皮擦了再寫，倘若感覺(jué)依然還是不好，就繼續(xù)擦繼續(xù)寫。如果還是覺(jué)得不行，她甚至?xí)旱暨@一頁(yè)，將所有的生字再謄抄一遍。她甚至給自己辯解道：“老師都喜歡這樣完美的，我必須要達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)�！�
可是如此一來(lái)，琪琪每次寫作業(yè)的時(shí)間都會(huì)很長(zhǎng)，原本半小時(shí)的作業(yè)，她經(jīng)常能寫兩個(gè)多小時(shí)。媽媽有時(shí)候不得不說(shuō)她：“已經(jīng)寫得很好了�！笨伤齾s不聽(tīng)，非要按照自己想的去做，母女二人經(jīng)常為此爭(zhēng)論。
琪琪這就是在走極端，為了追求完美而不停地重復(fù)，這樣她自然會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，變得拖拉起來(lái)。很多孩子可能因?yàn)楦鞣N原因而去追求完美，但這樣的追求卻會(huì)成為他的一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗�不能很好地控制時(shí)間與自己的行為。因此，他追求了完美就會(huì)浪費(fèi)掉寶貴的時(shí)間。
那么，我們?cè)撊绾螌?duì)待這樣苛求完美的孩子呢？
▲我們自身先不要過(guò)分追求完美
身為媽媽，我們的表現(xiàn)對(duì)孩子的影響是巨大的。如果我們就非常追求完美，對(duì)自己的要求就異常嚴(yán)格，那么我們的表現(xiàn)勢(shì)必會(huì)成為孩子的“榜樣”。而且，如果我們自身就要求完美，那么對(duì)孩子的要求也就會(huì)變得非常嚴(yán)格，這種約束與影響都會(huì)使孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)我們的思維方式。他甚至可能比我們還要認(rèn)真，比我們更加追求完美。
所以，要糾正孩子的這個(gè)毛病，我們要先從糾正自身開(kāi)始做起。首先，我們不要對(duì)孩子要求過(guò)高，對(duì)于他的表現(xiàn)我們沒(méi)必要斤斤計(jì)較，說(shuō)話時(shí)也要適當(dāng)放慢速度，多一些面部表情，這會(huì)讓孩子放松下來(lái)；其次，我們盡量不要表現(xiàn)出對(duì)自己或?qū)λ说牟粷M意，尤其是不要總將注意力放在做錯(cuò)的事情上，要多想想自己或他人做得好的地方；最后，我們要讓生活的節(jié)奏慢下來(lái)，不一定非要立刻就去改善做得不好的地方，而且也沒(méi)必要總對(duì)孩子吹毛求疵，也不要經(jīng)常要求他立刻糾正他的錯(cuò)誤。
▲針對(duì)孩子的特點(diǎn)來(lái)糾正他的“苛求完美”
雖然同為苛求完美，但每個(gè)孩子所“苛求”的重點(diǎn)卻不一樣。
有的孩子苛求自己的學(xué)習(xí)。尤其是一些小學(xué)低年級(jí)的孩子，由于剛接觸作業(yè)他可能會(huì)對(duì)其格外認(rèn)真。就像上面故事中的琪琪那樣，總認(rèn)為自己做得不夠好，于是一遍又一遍地重復(fù)。面對(duì)這樣的孩子，我們可以先和他進(jìn)行交流，看看他到底為什么會(huì)不滿意、為什么要不斷重復(fù)。如果他是因?yàn)樽约簩懙貌缓每�，我們就要提醒他這樣的練習(xí)可以留到其他時(shí)間去做，不要在作業(yè)上浪費(fèi)時(shí)間。如果他依然覺(jué)得自己做得不好，或者無(wú)法判斷的話，我們可以讓他先保留一次寫完的作業(yè)，然后再在另一個(gè)本子上去重新寫一遍，這時(shí)他要努力糾正他覺(jué)得寫得不好的地方。第二天上學(xué)時(shí)他再將兩個(gè)作業(yè)都拿給老師，請(qǐng)老師給評(píng)判一下，如果老師反應(yīng)差不多，此時(shí)我們就要提醒他不要再做第二遍作業(yè)了。
有的孩子苛求自己的生活。比如，他會(huì)要求自己的東西不能亂放，如果我們動(dòng)了，他會(huì)重新再擺一遍。他會(huì)主觀認(rèn)為東西就該是那樣子放的，只要他覺(jué)得不對(duì)勁他就會(huì)去更正。比如，我們?cè)編退帐昂昧朔块g，但他覺(jué)得很多東西擺放的位置不對(duì)，他重新擺放的過(guò)程其實(shí)就是一種對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。面對(duì)這樣的情況我們要保持心情平靜，要么是幫著他做到他想要的效果，要么是放手讓他自己去做。當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大之后，他看問(wèn)題的角度會(huì)變寬，這種行為自然就會(huì)消失。不過(guò)，如果孩子是故意和我們作對(duì)，我們就要好好考慮一下了，看看是不是我們自身有哪里做得不對(duì)，所以才招致孩子的不滿。
還有的孩子，尤其是青春期的孩子，會(huì)苛求自己的外貌。為了自己的發(fā)型、臉蛋、衣服能夠讓自己滿意，他能在鏡子前面站上好久。我們看著著急，他自己其實(shí)也著急，只不過(guò)我們著急的，是他這樣白白浪費(fèi)大把的時(shí)間；而他著急的，則是為什么他的外表總也達(dá)不到他理想的狀態(tài)。青春期的孩子注意自己的外貌，這是很正常的，在他看來(lái)自己的外貌問(wèn)題是一件大事。此時(shí)我們?cè)摾斫馑男睦�，不要去指�?zé)他，更不要與他正面發(fā)生沖突，我們可以從側(cè)面解決。比如，我們可以給他建議，幫他處理好關(guān)于發(fā)型、臉上的痘痘等問(wèn)題，這些問(wèn)題解決后，他自然就不會(huì)再在這上面浪費(fèi)時(shí)間。不過(guò)，我們也要注意，要及時(shí)提醒孩子，外貌是天生的，不可能有完美，他更應(yīng)該關(guān)注自己眼前的學(xué)習(xí)與生活。
6.玩？好哦！學(xué)習(xí)？哼！——要是玩，動(dòng)作就快；學(xué)習(xí)，就磨蹭
孩子天性都愛(ài)玩，他愿意去做他感興趣的事情，并且對(duì)此樂(lè)此不疲�？墒且惶岬綄W(xué)習(xí)，很多孩子立刻就表現(xiàn)出不愉快的情緒，動(dòng)作也明顯變慢了，用我們的話來(lái)說(shuō)就是“要多慢有多慢”，更有些媽媽將孩子的這種表現(xiàn)比喻為“一到關(guān)鍵時(shí)刻就老牛拉破車”。
一位媽媽這樣抱怨說(shuō)：
兒子簡(jiǎn)直就是個(gè)“兩面派”，他爸爸要是周末早上跟他說(shuō)：“兒子，今天咱們出去玩�！彼茉趲追昼娭畠�(nèi)起床、穿衣、刷牙、洗臉，往往我們連衣服還沒(méi)換好，他已經(jīng)迫不及待地等在家門口了�？梢俏以谕砩细f(shuō)：“快點(diǎn)把你的作業(yè)寫完�！彼摹澳パ蠊ぁ钡墓Ψ蛘媸菬o(wú)人能及。他上3年級(jí)了，老師留的作業(yè)并不算多。那些數(shù)學(xué)題，十幾分鐘完全就可以做完了，可他非得耗到快睡覺(jué)。一晚上別的什么都干不了，就只能做那么幾道數(shù)學(xué)題。
看到兒子這個(gè)樣子，我頭疼極了。如果他能把他玩耍的那勁頭用在學(xué)習(xí)上該有多好呀！
我們可以理解這位媽媽的無(wú)奈，也許在我們家里，也有這樣一位“偏好在學(xué)習(xí)上磨洋工”的孩子。在我們眼里，他是不好好學(xué)習(xí)的孩子；在老師眼里，他也是不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生。面對(duì)他“玩時(shí)快，學(xué)時(shí)慢”的狀態(tài)，我們恨不能打開(kāi)他的腦袋幫他將這兩點(diǎn)做一個(gè)對(duì)調(diào)。
可是心急歸心急，我們總要對(duì)癥下藥。這樣的孩子并不是天生的慢性子，我們一味地批評(píng)甚至打罵也絕對(duì)不是好方法，我們?cè)搸退{(diào)整心理，幫他將玩時(shí)的快動(dòng)作巧妙地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去。
▲提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
孩子之所以喜歡玩，是因?yàn)樗麑?duì)玩有興趣，我們也可以通過(guò)提高他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要讓孩子感覺(jué)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。
我們可以適當(dāng)?shù)胤艑拰?duì)孩子的要求，在他學(xué)習(xí)的過(guò)程中不要去批評(píng)他，及時(shí)對(duì)他取得的一點(diǎn)一滴的小成績(jī)給予肯定與鼓勵(lì)。同時(shí)，我們也可以寓教于樂(lè)，將一些知識(shí)融合到孩子的生活與游戲之中，激發(fā)他的探索心。平時(shí)我們也可以找一些古今中外名人用功讀書的故事，鼓勵(lì)他向名人學(xué)習(xí)，使他明白只有用功讀書、好好學(xué)習(xí)，將來(lái)才能做更多他喜歡做的事情。
▲遏制孩子貪玩的欲望
隨著科技不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)可玩的東西越來(lái)越多，從最初的簡(jiǎn)單玩具，到后來(lái)的高科技玩具，再到電腦中的小游戲，直到網(wǎng)絡(luò)中的大游戲，孩子似乎是“不得不”越來(lái)越貪玩。我們需要意識(shí)到，要遏制孩子貪玩，需要我們正確的引導(dǎo)。
首先，我們不要無(wú)休止地滿足孩子的要求。我們可能都希望給孩子最好的，于是我們就會(huì)給他買各種各樣的玩具，我們不想讓孩子受委屈，于是只要他要，我們就一定要給他買來(lái)。這樣孩子玩的興趣不知不覺(jué)就被我們給擴(kuò)大了，到后來(lái)自然會(huì)難以控制。我們應(yīng)該逐漸減少給孩子增加新玩具、引導(dǎo)他玩新游戲的機(jī)會(huì)。
其次，我們要有意識(shí)地對(duì)他在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)表示出肯定與稱贊，同時(shí)對(duì)他玩耍時(shí)取得的“成績(jī)”要采取一種冷漠的態(tài)度。孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上的成績(jī)能夠得到我們的夸獎(jiǎng)時(shí)，他關(guān)注的重心就會(huì)向?qū)W習(xí)偏移。
最后，面對(duì)對(duì)玩已經(jīng)很癡迷的孩子，我們不能一下子就阻止他去玩，而是要慢慢地減少家中能激發(fā)他玩的欲望的事物，減少他玩的機(jī)會(huì)。同時(shí)，適當(dāng)增加一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的物品，比如各種知識(shí)類書籍、地圖，或者一些激勵(lì)人學(xué)習(xí)的字畫、裝飾等等。我們這樣做的目的就是要改變家中的氣氛，要用一種文化氛圍對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。
▲幫孩子解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題
孩子之所以愿意玩不愿意學(xué)，有時(shí)也不全是因?yàn)樗澩�。在他看�?lái)，學(xué)習(xí)很難，記不住、學(xué)不會(huì)、弄不懂；可玩很簡(jiǎn)單，隨便擺弄幾下就很有意思了。這樣的孩子總是逃避學(xué)習(xí)，所以他學(xué)起來(lái)才會(huì)那樣磨蹭拖拉。因此，我們也要注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫他解決學(xué)習(xí)上遇到的難題，使他不再對(duì)學(xué)習(xí)感到頭疼。
我們可以先和孩子交流一下，看他到底是哪里出了問(wèn)題。如果是他記不住，我們要幫他掌握記憶的方法；如果是學(xué)不會(huì)，我們就要幫他分析哪里不會(huì)，要么是我們給他講明白，要么是讓他去請(qǐng)教老師或其他同學(xué)；假如他只是單純地覺(jué)得學(xué)習(xí)很累，我們可以幫他合理安排時(shí)間，讓他能勞逸結(jié)合。
總之，當(dāng)我們解決了孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、提高了他的學(xué)習(xí)能力之后，再加上對(duì)他貪玩欲望的遏制，相信他就能夠改正學(xué)習(xí)“磨蹭”這個(gè)毛病。
7.咦，那有只螞蟻哦！——老是分散注意力，自然做事拖拉
有的孩子之所以會(huì)磨蹭，就是因?yàn)樗淖⒁饬Σ惶�，任何一件小事、一個(gè)毫不相干的小東西都能吸引他的注意，讓他改變做事的初衷。當(dāng)他的注意力被其他事情吸引時(shí)，他原本要做的事情自然就被耽擱了下來(lái)。
小舟在浴室里已經(jīng)呆了快兩個(gè)小時(shí)了，可他還沒(méi)有洗完澡。媽媽著急了，以為他在里面出了什么事，她不停地拍著浴室的門，好久小舟才把門打開(kāi)。媽媽急得大吼：“你干什么呢？嚇?biāo)牢伊�！”接著她向小舟身后一看，浴盆里還漂著一只小橡皮鴨子。
媽媽立刻生氣了：“你洗澡的時(shí)候又去玩鴨子了吧？洗個(gè)澡都這么不專心！”小舟噘噘嘴：“不就玩了會(huì)兒鴨子嗎？”媽媽一聽(tīng)更生氣了：“什么叫‘玩了會(huì)兒’！你看看時(shí)間，看看時(shí)間！都兩個(gè)多小時(shí)了！你什么時(shí)候能精力集中一些��！”
看到小舟這個(gè)樣子，媽媽會(huì)生氣也在情理之中。很多孩子都有小舟這個(gè)毛病，他們總是很容易就被別的事情吸引，無(wú)論他們?cè)驹谧鍪裁�，眼前的一些玩具、用品，又或是外面的狗叫、車�(yán)�，甚至是他頭腦中的一些莫名其妙的想法，都可能會(huì)將他的注意力分散掉，使得他的辦事效率被大大降低。
面對(duì)注意力分散而拖拉的孩子，我們需要幫助他強(qiáng)化他的自我控制能力，減少外界事物對(duì)他的吸引，幫助他學(xué)會(huì)集中注意力，使他從根本上快起來(lái)。
▲盡量給孩子提供一個(gè)安靜、干凈的環(huán)境
孩子很容易會(huì)被五顏六色的各種事物所吸引，更容易對(duì)各種聲音感到好奇。所以，要提高孩子的注意力，我們首先就要從他的周圍環(huán)境下手。
我們要給他提供一個(gè)安靜的環(huán)境。安排他的臥室時(shí)，不要讓屋子臨街，以防止各種聲音對(duì)他的刺激。而當(dāng)孩子要學(xué)習(xí)或者做其他事情時(shí)，我們也盡量不要制造其他的聲音，最好也不要看電視或聽(tīng)音樂(lè)，否則孩子就會(huì)因?yàn)檫@些聲音而“走神”。
同時(shí)，我們還要給他提供一個(gè)干凈的環(huán)境。在他的書桌上，不要擺放過(guò)多的玩具，墻壁上也不要張貼一些動(dòng)漫圖片或海報(bào)。而他的房間里，玩具的數(shù)量也要有所控制，稍微點(diǎn)綴一下就好，不要滿屋子都是能引起他興趣的東西。而且，隨著他年齡的增長(zhǎng)，我們也要適當(dāng)減少玩具的數(shù)量，要增加一些書籍以及其他與學(xué)習(xí)相關(guān)的工具。
▲針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，幫助他合理利用時(shí)間
心理學(xué)家研究表明，兒童注意力的穩(wěn)定性是隨著年齡的增長(zhǎng)而延長(zhǎng)的。一般來(lái)說(shuō)，2歲—3歲時(shí)，專注的時(shí)間是10分鐘—12分鐘；5歲—6歲時(shí)，是12分鐘—15分鐘；7歲—10歲時(shí)，是20分鐘；10歲—12歲時(shí)，為25分鐘；到了12歲，就可以達(dá)到30分鐘以上。
所以，很多時(shí)候，我們也不要總?cè)ケг购⒆拥淖⒁饬Σ患�，很可能他的集中時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了。我們需要根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)具體情況具體分析，幫助孩子在他能夠集中的時(shí)間段內(nèi)，將時(shí)間合理利用起來(lái)。
比如，我們可以提高孩子做事的興趣，如果那件事很簡(jiǎn)單，就要讓他在固定的時(shí)間內(nèi)“一鼓作氣”，如果那件事有些困難，我們可以幫他分成幾個(gè)小任務(wù)，使他不斷體驗(yàn)到成功，從而最終將事情做完做好。
▲適當(dāng)?shù)亟o孩子一些提示
孩子的注意力不集中，做事緩慢。我們雖然著急，但也不能總是用批評(píng)教育。我們也可以換一種方法，適當(dāng)?shù)亟o他一些提示，將他的注意力重新聚攏起來(lái)。
比如，我們可以做一些小的醒目的提示牌，然后在其中寫上幾句話“抓緊時(shí)間做作業(yè)啦”、“專心洗臉哦”、“快起床”，等等。這些提示牌會(huì)及時(shí)提醒孩子趕快做好他該做的事情。
不過(guò)我們也要注意，這樣的提示牌不能太多，否則孩子會(huì)覺(jué)得生活沒(méi)有自由；牌子的花邊也不能太過(guò)花哨，尤其是不要用孩子喜歡的一些卡通動(dòng)漫形象，更不能讓它們占據(jù)很大的位置，否則他的注意力又會(huì)被從提示語(yǔ)上轉(zhuǎn)移到這些卡通形象之上，那些提示語(yǔ)也就完全不起作用了。
▲幫孩子在幻想中找到做事的目標(biāo)
有的孩子的注意力不集中，是因?yàn)樗矚g幻想。比如原本該學(xué)習(xí)的時(shí)刻，他的大腦卻開(kāi)始“神游天外”，幻想著各種各樣的場(chǎng)景，并將自己放進(jìn)這些場(chǎng)景中。于是，他在大腦里放起了電影，“故事情節(jié)”還會(huì)非�！扒邸�。
趙陸有“神游”的毛病，學(xué)習(xí)到一半時(shí)，他的注意力總是會(huì)跑到天外去。一天，媽媽無(wú)意中發(fā)現(xiàn)正在學(xué)習(xí)的趙陸又開(kāi)始看著窗外發(fā)起了呆，她剛想發(fā)火，但想想之前她曾經(jīng)教育過(guò)他，似乎不太管用。于是，她決定換一個(gè)方法。
媽媽走進(jìn)趙陸的房間，輕輕拍了拍他的肩膀，趙陸嚇了一跳。媽媽笑著問(wèn)：“想什么呢？”“沒(méi)、沒(méi)想什么�！壁w陸支支吾吾地說(shuō)。媽媽說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，講出來(lái)讓我聽(tīng)聽(tīng)，我們也休息一下�！壁w陸沉默了一會(huì)兒才說(shuō)：“我在想昨天看的動(dòng)畫片，里面那個(gè)武士真厲害，將來(lái)我也要當(dāng)武士�！眿寢寙�(wèn)：“為什么呢？”“因?yàn)槲涫慷己苡赂�，他們幫助百姓�?duì)付壞人，都是大英雄�！壁w陸一臉羨慕的表情說(shuō)道。
媽媽又笑了：“沒(méi)錯(cuò)，武士的確是有這樣的精神的。不過(guò)，你知道他們?yōu)槭裁从心敲锤叩谋绢I(lǐng)嗎？”趙陸想了想說(shuō)：“他們勤學(xué)苦練的唄�！薄皩�(duì)呀！”媽媽接過(guò)話來(lái)，“他們的武藝是要經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練才成功的。而你現(xiàn)在如果也勤學(xué)知識(shí)，將來(lái)你也能用知識(shí)幫助其他人。要知道，能做英雄的不光是那些武藝高強(qiáng)的人，知識(shí)也是一個(gè)強(qiáng)有力的武器��！”趙陸聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。
媽媽趁勢(shì)又問(wèn)：“那么，你現(xiàn)在知道該做什么了嗎？”趙陸使勁點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“認(rèn)真學(xué)習(xí)！”說(shuō)完，他重新打開(kāi)書本，認(rèn)真看了起來(lái)。
孩子的大腦往往都是一個(gè)五彩繽紛的世界，他會(huì)非常喜歡幻想。我們可以像趙陸的媽媽這樣，抓住他愛(ài)幻想的這一點(diǎn)，幫他們創(chuàng)造一個(gè)場(chǎng)景，讓他沉浸其中。之后再巧妙地引導(dǎo)他轉(zhuǎn)向他該做的事情之上，當(dāng)他有了目標(biāo)，做事就不會(huì)再磨蹭了。
8.我心情不好！——孩子高興，就快；不高興，就拖拉
心情也能左右孩子做事的速度，在他高興的時(shí)候，他會(huì)覺(jué)得渾身都充滿干勁，做什么都能做得很快，也能做得很好；而當(dāng)他不開(kāi)心時(shí)，他看什么都覺(jué)得不順眼，好像所有人都在和他作對(duì)，因此他做起事來(lái)就會(huì)顯得無(wú)精打采，速度與效率都會(huì)下降。
穆穆是個(gè)挺麻利的孩子，做任何事他都能做得又快又好。可是這一天，他卻顯得很是反常。媽媽看他坐在書桌前半天了，作業(yè)一個(gè)字都沒(méi)寫。媽媽有些好奇，走過(guò)去問(wèn)道：“怎么不寫作業(yè)？作業(yè)很難？”“我不想寫！”穆穆沒(méi)好氣地回答，“我今天不高興！”
媽媽聽(tīng)后想了想，說(shuō)：“哦？正好，今天我也不高興。這樣吧，我們先什么都不做了，互相說(shuō)一說(shuō)為什么不高興吧�！闭f(shuō)著媽媽拉著穆穆離開(kāi)了書桌，母子二人坐到了沙發(fā)上開(kāi)始了互相傾訴。
原來(lái)穆穆是因?yàn)榻裉旌团笥殉臣芩圆鸥械讲婚_(kāi)心的，而媽媽也恰恰是因?yàn)榕c同事意見(jiàn)不合發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。媽媽說(shuō)：“我們還真是母子��！連生氣的原因都一樣�！蹦履乱幌伦颖粙寢尪簶�(lè)了。媽媽接著說(shuō)：“人們不經(jīng)常說(shuō)生活就是五味瓶嗎？什么樣的滋味都有。但我們得自己學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)呀！如果媽媽也因?yàn)樯鷼獠蛔鲲埩耍覀內(nèi)也皇嵌家I肚子嗎？吵架沒(méi)什么的，我們好好從自己身上找找原因，明天把事情說(shuō)清楚就好了�！蹦履侣�(tīng)了媽媽的話，頻頻點(diǎn)頭。
媽媽笑著問(wèn)道：“怎么樣？還郁悶不？現(xiàn)在想寫作業(yè)了嗎？”穆穆笑著站起身，重新坐回到了書桌旁，認(rèn)認(rèn)真真地寫起作業(yè)來(lái)……
孩子的心智還不成熟，他很容易就會(huì)被自己的情緒所左右。就像穆穆這樣，只因?yàn)楹团笥验g發(fā)生了一點(diǎn)小矛盾，竟然連作業(yè)都拖拉著寫不下去了。穆穆的媽媽在這里的處理很值得我們學(xué)習(xí)，她認(rèn)同了穆穆的感受，同時(shí)又讓他內(nèi)心的不快得到了釋放，接著她又及時(shí)地進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，這樣穆穆的心結(jié)就被解開(kāi)了，他的心情也變得平靜了，做事效率自然也就提高了。
孩子的情緒大都很善變，所以出現(xiàn)這種“高興就做得快，不高興就做得慢”的狀況也很平常。我們不要因此就沖他發(fā)脾氣，更不要暴力對(duì)待他，應(yīng)該想辦法教他克服這個(gè)毛病。
▲幫孩子解決心理問(wèn)題
對(duì)于年齡小的孩子來(lái)說(shuō)，他對(duì)事情的感覺(jué)無(wú)非就是高興與生氣兩種；而即便是年齡稍長(zhǎng)一些的孩子，他對(duì)事情的處理也大多都會(huì)從自我出發(fā)，看問(wèn)題的角度也會(huì)比較狹窄。因此孩子很容易就會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，而他一旦有了負(fù)面情緒，可能就無(wú)法更好地處理事情。
我們要根據(jù)孩子的個(gè)性、年齡等特點(diǎn)，以及發(fā)生在他身上的事情的真實(shí)情況，來(lái)幫他盡快解決心理問(wèn)題。此時(shí)我們要多和他進(jìn)行溝通，盡量了解他不高興的原因，理解他的心理變化，針對(duì)他問(wèn)題的本質(zhì)向他提出合理的建議與意見(jiàn)。
當(dāng)然了，我們一定要注意自己的態(tài)度，不能太嚴(yán)肅，也不能去講什么大道理。要用孩子能聽(tīng)得懂的話，以及他能理解的方式，來(lái)解決他的心理問(wèn)題。如果孩子的心理問(wèn)題來(lái)源于我們做媽媽的，那么我們就需要好好審視一下自身，及時(shí)反省，努力去改變自己。
▲教孩子學(xué)會(huì)保持快樂(lè)的心態(tài)
總是感到不高興的孩子，他的心態(tài)就是不快樂(lè)的，他一直都背著負(fù)面的情緒，他的大部分時(shí)間都被用來(lái)對(duì)抗情緒了，自然就不能好好去做事了。英國(guó)作家狄更斯曾經(jīng)說(shuō)：“一個(gè)健全的心態(tài)，比一百種智能都有力量�！币虼�，我們要教孩子學(xué)會(huì)保持快樂(lè)的心態(tài)，使他自己主動(dòng)快起來(lái)。
我們可以先從自身做起，在家中保持一種輕松愉快的氣氛；給孩子多準(zhǔn)備各種各樣的書籍，鼓勵(lì)他從書中掌握更多的智慧；我們也要多考慮孩子的感受，及時(shí)幫他清理心理“垃圾”。同時(shí)，我們也可以用孩子感興趣的游戲，調(diào)動(dòng)他做事的積極性與積極的情緒。當(dāng)孩子擁有了快樂(lè)的心態(tài)，他就一定不會(huì)再磨蹭了。
▲適當(dāng)?shù)刈尯⒆映惺芤恍〾毫?br/> 我們都知道，世事并不可能按照我們每個(gè)人的意愿去發(fā)展，所以有時(shí)候我們不得不承受著一定的壓力、在不愉快的情緒下去做事。甚至有時(shí)我們需要放棄自己的快樂(lè)，只為了去做一件重要的事情。
可孩子似乎并不能理解這一點(diǎn)，情緒往往會(huì)攪得他不能集中精力。所以我們要鍛煉孩子的心理承受能力，教他學(xué)會(huì)忍耐，并要他向著自己認(rèn)準(zhǔn)的目標(biāo)不斷前進(jìn)，盡量不要為自己的情緒所左右。
9.是去呢，還是不去？——孩子猶豫不決，就會(huì)磨蹭拖拉
猶豫不決，遲疑、拿不定主意的意思。由這個(gè)定義我們就能看出來(lái)，一旦一個(gè)人做事變得猶豫不決，那么他就會(huì)不停地思考，不停地權(quán)衡，這也使得他的行動(dòng)變得緩慢。
有的孩子就經(jīng)常猶豫不決，如果要問(wèn)他要不要去某個(gè)地方，他一定會(huì)在那里想半天：“是去呢？還是不去呢？”大量的時(shí)間就被他這種不斷的而且毫無(wú)意義的思考浪費(fèi)掉了，他做起事來(lái)自然就會(huì)磨蹭拖拉。
五一勞動(dòng)節(jié)時(shí)，全家好容易有了3天假期。放假第一天，媽媽問(wèn)思思：“你想去哪里玩呢？”思思想了想說(shuō)：“植物園吧。”媽媽剛要點(diǎn)頭，思思卻又說(shuō)：“嗯……我覺(jué)得自然博物館好像也不錯(cuò)�！眿寢屨f(shuō)：“那你到底想去哪里？”思思皺著眉頭說(shuō)：“植物園新引進(jìn)了許多植物，看了可以長(zhǎng)知識(shí)；自然博物館我很早前就想去了，可惜一直沒(méi)機(jī)會(huì)�！鋵�(shí)，我也想去游樂(lè)場(chǎng)玩一次的�！眿寢屝χ鴵u頭：“像你這樣選這個(gè)又選那個(gè)，總也決定不了，這怎么能行呢？”
思思聽(tīng)了媽媽的話有些著急了，可是越急，她越選不出來(lái)。就這樣，假期第一天的上午時(shí)間，就被思思這“無(wú)止境”的選擇磨蹭過(guò)去了……
雖然我們不提倡孩子魯莽行事，但我們也同樣不希望孩子變得過(guò)分地瞻前顧后，他不能總是在左右衡量。當(dāng)機(jī)立斷才是孩子能快速做事的條件，否則猶豫不決一定會(huì)使他變得拖拉。而且，如此時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就會(huì)形成這種猶豫不決的個(gè)性。所以，我們?cè)摷皶r(shí)幫他糾正這種不良習(xí)慣。
▲教孩子學(xué)會(huì)衡量“選項(xiàng)”
孩子為什么會(huì)猶豫？是因?yàn)樵谒闹�，他無(wú)法正確衡量那些選擇項(xiàng)，他不知道哪個(gè)更重要，也不知道哪個(gè)是當(dāng)下最該做的。要幫孩子擺脫猶豫不決，我們首先就要教他學(xué)會(huì)衡量他要做的事情。
在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，孩子要有一些必要的分析，我們應(yīng)該指導(dǎo)他分辨出哪些事是必須要做的，哪些事是可以緩一下再做的。然后他還要對(duì)這些事情進(jìn)行排序，從最重要的事情開(kāi)始做起。
別說(shuō)是孩子，現(xiàn)在有很多成年人面對(duì)各種事情都不會(huì)很好地進(jìn)行選擇，總也下不了決定。所以我們不要心急，要讓孩子逐漸養(yǎng)成選擇的習(xí)慣，當(dāng)他的判斷能力有所提高后，他的選擇時(shí)間自然就會(huì)縮短。
▲幫孩子找到猶豫不決的根本原因
孩子猶豫不決的原因有許多，比如開(kāi)篇故事中的思思，我們就要考慮她為什么會(huì)拿不準(zhǔn)去哪里，是擔(dān)心去的地方讓她失望？還是怕父母會(huì)反對(duì)她的選擇，不讓她去？諸如這樣的問(wèn)題，我們只有深入詢問(wèn)，才能了解孩子內(nèi)心究竟在擔(dān)心什么。
不過(guò)我們雖然是在刨根問(wèn)底，但我們也要注意態(tài)度，不能問(wèn)得很直接，否則如果問(wèn)題涉及孩子的自尊心，他也許會(huì)因?yàn)榉锤卸辉偻侣缎穆�。我們�?yīng)該讓孩子知道我們對(duì)他是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，然后用一種平等的、溫柔的、簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)與孩子進(jìn)行交流，這樣我們才能找到孩子猶豫不決的根本原因。
▲鼓勵(lì)孩子在限定時(shí)間內(nèi)下決定
我們接著還說(shuō)思思的故事，看看思思的媽媽是如何解決這個(gè)問(wèn)題的。
到了中午吃飯的時(shí)候，媽媽看思思依然沒(méi)有決定好要去哪里玩。她看了看表，對(duì)思思說(shuō)：“這樣好了，我給你3分鐘，你再認(rèn)真思考一下。最后給我一個(gè)答案，如果你說(shuō)不出來(lái)，我們今天就不出去了�！彼妓家宦�(tīng)有些著急，可看著媽媽已經(jīng)掏出手機(jī)開(kāi)始進(jìn)行倒計(jì)時(shí)了，她無(wú)奈只得繼續(xù)思考。
時(shí)間快到時(shí)，媽媽數(shù)出了聲音：“……6、5、4、3、2、1，時(shí)間到！思思，你想去哪里玩？”思思趕緊說(shuō)：“植物園。”媽媽笑了：“這不是能決定嗎？為什么要等那么長(zhǎng)時(shí)間呢？以后這個(gè)拖拉的毛病可要改一改呀！”
思思的媽媽就是采用一種限定時(shí)間內(nèi)做選擇的方法。這“逼迫”思思不得不當(dāng)即下決定。不過(guò)，有的孩子即便時(shí)間到了也依然無(wú)法下決定，此時(shí)我們也可以采取思思的媽媽說(shuō)的方法，取消活動(dòng)，并且讓孩子來(lái)承擔(dān)這個(gè)責(zé)任。這也是在給孩子提一個(gè)醒。
在不同的事情上，孩子磨蹭的時(shí)間也是不同的。為了幫助孩子改掉因?yàn)楠q豫不決而拖拉的毛病，我們可以仔細(xì)觀察他，并挑出他猶豫時(shí)間短的、相對(duì)熟悉的、他比較有把握的事情，然后要他進(jìn)行選擇，而且一旦定下來(lái)就絕不輕易改變。我們要對(duì)孩子加強(qiáng)這樣的訓(xùn)練，使他逐漸擺脫這種“選擇恐懼癥”。
10.我就不快！就不快！——孩子用“拖拉”對(duì)抗媽媽的催促
孩子的這種磨蹭方式恐怕是最讓我們感到頭疼的，因?yàn)樗⒉皇强觳黄饋?lái)，而是根本就不想快。他“自如”地控制著自己的思想與行為，說(shuō)白了就是在和我們作對(duì)。如果我們?nèi)ゴ叽偎�，他的回答也許永遠(yuǎn)都是：“我不快！我就不快！”
曉東原本可以很快地做完作業(yè)，只不過(guò)做完作業(yè)后媽媽通常都要他練習(xí)書法或者背英語(yǔ)單詞，他覺(jué)得很煩。于是，他便開(kāi)始將做作業(yè)的時(shí)間延長(zhǎng)，時(shí)間消磨夠了，也就該睡覺(jué)了，這樣他就不用寫大字，更不用背那些可惡的單詞了。不過(guò)，媽媽還是察覺(jué)到了他的想法，但她卻并沒(méi)有批評(píng)曉東，甚至都沒(méi)提起這件事。
一天放學(xué)后，曉東依然和往常一樣慢悠悠地寫作業(yè)。媽媽趁他出來(lái)喝水時(shí)隨便問(wèn)了一句：“作業(yè)寫完了嗎？”曉東故意搖頭回答：“哪有那么快�。 眿寢岦c(diǎn)頭說(shuō)：“哦，看來(lái)最近的作業(yè)都很難啊！”曉東不得不接下句說(shuō)：“是、是�。±蠋熣媸堑�！”媽媽問(wèn)：“要不要我?guī)湍悖咳绻阌胁粫?huì)的地方，可以來(lái)問(wèn)媽媽呀！”“呃……”曉東趕緊說(shuō)，“沒(méi)事的，媽媽。您放心，我能搞定！”媽媽笑著點(diǎn)頭：“嗯，我相信你。”
曉東以為蒙混了過(guò)去，回房間后他依然很磨蹭地寫著作業(yè)，并沒(méi)有改變。后來(lái)，當(dāng)他借口出去吃東西時(shí)，媽媽又問(wèn)他：“怎么樣？攻克難題了嗎？”曉東不想再像剛才那樣被追問(wèn)，連忙點(diǎn)頭說(shuō)：“完了，完了。哎呀，老師最近的作業(yè)真難�。 眿寢尶滟澋溃骸澳翘昧�！我就知道你能行。既然你做完了，那過(guò)來(lái)給媽媽幫個(gè)忙，幫我纏一下毛線球�！睍詵|一下子傻了眼，他又不好說(shuō)作業(yè)根本沒(méi)寫完，只得坐了下來(lái)。
結(jié)果，曉東當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)然是沒(méi)能完成，第二天他受到了老師的批評(píng)。從那以后，他再也不敢用拖拉去“對(duì)付”媽媽了。
曉東以為自己可以“瞞天過(guò)海”，卻沒(méi)提防媽媽的“欲擒故縱”。我們說(shuō)這位媽媽是一位聰明的媽媽，她沒(méi)用常用的打罵訓(xùn)斥教育，只是這樣的一個(gè)小對(duì)策，就輕松解決了孩子拖拉的問(wèn)題。
雖然孩子會(huì)用磨蹭來(lái)對(duì)付我們，但我們卻沒(méi)必要因此而大發(fā)雷霆，也沒(méi)必要用強(qiáng)硬的態(tài)度去對(duì)待他。因?yàn)閹в羞@種思想的孩子，往往內(nèi)心已經(jīng)有了一種逆反的心理，我們的粗暴對(duì)待，反而會(huì)適得其反。所以，如果孩子的拖拉是這樣的一種情況，我們也要多動(dòng)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)巧妙應(yīng)對(duì)。
▲弄明白孩子用拖來(lái)來(lái)對(duì)抗催促的原因
我們有誰(shuí)不想過(guò)快樂(lè)的生活呢？即便是孩子也希望自己能輕松自由地成長(zhǎng)�？珊⒆悠眠@樣的一種方法與我們作對(duì)，明知道作對(duì)會(huì)帶來(lái)不愉快的情緒，他卻還非要這樣做，這究竟是為什么呢？
我們可以和他進(jìn)行溝通，心平氣和地與他就這件事情交流一下，聽(tīng)他訴一訴他到底有什么“苦處”。此時(shí)我們不要挖苦他，也不要批評(píng)他，否則我們的這種威嚴(yán)感很可能會(huì)使孩子迫于媽媽的威力，而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的逆反情緒，他也就不可能將真心話告訴我們了。
我們要引導(dǎo)孩子說(shuō)出他內(nèi)心的想法與感受，如果是我們自身的原因，我們就要綜合孩子的自身特點(diǎn)與成長(zhǎng)特點(diǎn)，重新審視自身的教育方法與態(tài)度；如果是孩子的原因，我們則要幫他解開(kāi)內(nèi)心的疙瘩，平復(fù)他激動(dòng)的情緒。
當(dāng)然了，如果孩子真的只是無(wú)理取鬧，我們就要鄭重其事地對(duì)他提出要求，告訴他這樣做是不正確的，是不尊重父母的行為，并要求他立刻停止這種做法。
▲尊重孩子的感受與意愿
大多時(shí)候，我們總是從個(gè)人意愿出發(fā)，去催促孩子該怎么做、不要怎么做。我們是站在媽媽的角度去看問(wèn)題的，總以為我們作出的決定就是在為孩子好，可其實(shí)他也會(huì)有自己的想法，他對(duì)某些事情也會(huì)有自己的意見(jiàn)，而且我們的決定也不一定就是正確的。
既然我們也是在為孩子好，那么也不妨給孩子一個(gè)說(shuō)話的權(quán)利，聽(tīng)一聽(tīng)他的感受與意愿。適當(dāng)?shù)胤砰_(kāi)手，讓孩子能自己去安排時(shí)間。我們不要總是去催促他，也沒(méi)必要非得要求他做這個(gè)做那個(gè)，我們也該信任孩子，相信他能做好他該做的事情。
▲學(xué)會(huì)對(duì)孩子“欲擒故縱”
欲擒故縱，是兵法三十六計(jì)中的第十六計(jì)。意思是說(shuō)，原本想要捉住某人，但卻故意先放開(kāi)他，使他放松警惕最終暴露自己，然后再將其捉住。
年齡稍大一些的孩子，這種故意磨蹭的做法就會(huì)顯得越發(fā)明顯，他可能會(huì)為了達(dá)到自己的某些小目的，比如要出去玩或者逃避學(xué)習(xí)等等，而使出這樣的一種“小手段”。此時(shí)，我們也可以嘗試使用這一方法，就像上面故事中曉東的媽媽那樣，巧妙地使孩子改掉故意拖拉的毛病。
在使用這樣的方法時(shí)，我們要注意不能著急，否則孩子作對(duì)的心理會(huì)更加強(qiáng)烈。而且，我們也要能分清孩子磨蹭的原因。假如孩子之前并不磨蹭，只是突然有了這樣的舉動(dòng)，我們就要好好想想，多問(wèn)一問(wèn)，看他是不是遇到了什么問(wèn)題，我們是不是忽略了什么。
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