本書系國內(nèi)兒童文學(xué)教學(xué)法研究開創(chuàng)之作
1.在反思“工具論”語文觀的基礎(chǔ)上，提出了“建構(gòu)論”的語文觀�！敖�(gòu)論”語文觀對于認(rèn)識語文學(xué)科具有重要價值。
2.站在語言本體論的角度上，深入論證了兒童文學(xué)既是對小學(xué)兒童進(jìn)行文學(xué)教育的重形式，又是發(fā)展小學(xué)兒童的語言的**資源，更是小學(xué)語文教育的根本的思想方法。
3.不僅在語文觀上進(jìn)行理念上的創(chuàng)新，而且提出了兒童文學(xué)閱讀教學(xué)和兒童文學(xué)分級閱讀的原則，這些原則為一線教師更好地開展兒童文學(xué)教學(xué)提供了非常好的參考。
4.創(chuàng)設(shè)的兒童文學(xué)教學(xué)“十八法”具有實踐性和應(yīng)用性，值得一線教師予以重視。
本書簡介：
該書主要分為理念研究和教學(xué)方法制定兩大板塊：理念上，朱自強教授在反思“工具論”語文觀的基礎(chǔ)上，提出“建構(gòu)論”語文觀，對語文教師認(rèn)識語文學(xué)科的本質(zhì)有著重要意義；朱老師還站在語言本體論的角度上，深入論證了兒童文學(xué)是發(fā)展小學(xué)兒童語言的最佳資源，不僅在語文觀上進(jìn)行了理念上的創(chuàng)新，而且提出了兒童文學(xué)閱讀教學(xué)和兒童文學(xué)分級閱讀的原則，這些原則為一線教師更好地開展兒童文學(xué)教學(xué)提供了很好的參考。
作者簡介：
朱自強，中國海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師。文學(xué)博士。日本東京學(xué)藝大學(xué)、大阪教育大學(xué)訪問學(xué)者，大阪國際兒童文學(xué)館客座研究員，臺灣臺東大學(xué)兼職教授，香港教育學(xué)院訪問教授。
主要學(xué)術(shù)領(lǐng)域為兒童文學(xué)、語文教育研究。出版?zhèn)�人學(xué)術(shù)著作、文集十多種。具有代表性的有《兒童文學(xué)的本質(zhì)》《兒童文學(xué)概論》《日本兒童文學(xué)論》等兒童文學(xué)學(xué)術(shù)著作，《小學(xué)語文文學(xué)教育》《朱自強小學(xué)語文教育與兒童教育講演錄》《小學(xué)語文教材七人談》（合著）等語文教育論著作。編著《快樂語文讀本》（小學(xué)12卷）、《朱自強精選兒童文學(xué)讀本》（小學(xué)12卷）。
目錄：
緒論兒童文學(xué)閱讀教學(xué)亟需理論和方法
一、理論建構(gòu)的重要性007
二、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的理論資源009
三、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的理論基石011
四、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的實踐性016
五、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的實用性019
上編兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論
第一章小學(xué)語文教育“三觀”
第一節(jié)語文觀
一、語文教學(xué)所“教”和所“學(xué)”的是什么？025
二、質(zhì)疑“工具性與人文性的統(tǒng)一”之“工具論”028緒論兒童文學(xué)閱讀教學(xué)亟需理論和方法
一、理論建構(gòu)的重要性007
二、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的理論資源009
三、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的理論基石011
四、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的實踐性016
五、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的實用性019
上編兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論
第一章小學(xué)語文教育“三觀”
第一節(jié)語文觀
一、語文教學(xué)所“教”和所“學(xué)”的是什么？025
二、質(zhì)疑“工具性與人文性的統(tǒng)一”之“工具論”028
三、語言哲學(xué)視角：對“工具論”的反思031
四、論“建構(gòu)論”的語言觀和語文觀038
五、語文教育是否可以“二分”為“語言教育”
和“文學(xué)教育”？047
六、文學(xué)教育：最能“突出”語言的語言教育056
第二節(jié)學(xué)生觀
一、教育必須依據(jù)兒童的本能來展開060
二、兒童：語言本能與繆斯本能063
三、是“葡萄藤”或“種子”，還是“白紙”？069
四、“教育即生長”073
第三節(jié)教師觀
一、“園丁”是什么？077
二、以兒童為本位：保持或恢復(fù)“童年”的傳統(tǒng)079
三、兒童文學(xué)：小學(xué)語文教師必備的知識結(jié)構(gòu)084
第二章兒童文學(xué)的語文教育價值
第一節(jié)兒童文學(xué)的語文教育價值的歷史考察090
第二節(jié)兒童文學(xué)的人性價值097
第三節(jié)兒童文學(xué)：語言中最好的部分103
第四節(jié)兒童文學(xué)：最能激活兒童潛在的語言靈性111
第五節(jié)兒童文學(xué)是統(tǒng)合性語言121
第三章兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的六大原則
第一節(jié)趣味性133
第二節(jié)感性化143
第三節(jié)整體性151
第四節(jié)人文性159
第五節(jié)意義生成168
第六節(jié)形式分析176
第四章兒童文學(xué)分級閱讀的五個規(guī)律
第一節(jié)兒童文學(xué)閱讀需要不需要“分級”？189
第二節(jié)分級閱讀：以兒童的能力發(fā)展為依據(jù)192
第三節(jié)兒童文學(xué)分級閱讀的五個規(guī)律193
一、從口語到書面語194
二、從韻文到散文195
三、從“故事”到“情節(jié)”197
四、從“形象”到“意象”199
五、敘事在先，寫景、抒情、議論在后200
下編兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法
第一章教師提問（發(fā)問）教學(xué)法205
第二章朗誦教學(xué)法240
第三章語感教學(xué)法255
第四章比較教學(xué)法270
第五章選擇教學(xué)法282
第六章詞語教學(xué)法290
第七章復(fù)述教學(xué)法307
第八章改寫教學(xué)法315
第九章“綱舉目張”法329
第十章“欲言又止”法337
第十一章學(xué)生提問（發(fā)問）教學(xué)法353
第十二章“從善如流”法361
第十三章推演教學(xué)法372
第十四章表演教學(xué)法382
第十五章“天真的閱讀”法397
第十六章“文化研究”閱讀法408
第十七章“修辭閱讀”法421
第十八章文本細(xì)讀法436
附錄
一、兒童文學(xué)300種—小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀書目455
二、給教師的50種書單—教師兒童文學(xué)教學(xué)參考書468
后記471
在不同版本的小學(xué)語文課本中，兒童文學(xué)作品都占有主體地位。然而小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，卻是只見兒童文學(xué)作品的教材，缺失了研究兒童文學(xué)作品的教法，這是一個不該存在的空白。朱自強教授的《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》一書的出版是歷史性的填補。常說“教什么”比“怎么教”更重要，但在這個問題上，“怎么教”也同樣重要，甚至“更重要”。（著名特級教師、全國小學(xué)語文教育專家周一貫） 五、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的實用性教學(xué)方法可分為基本方法和具體方法。本書的下編設(shè)計提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法基本都屬于具體的教學(xué)方法。也許是一種巧合，我所提出的教學(xué)法剛好十八種。我曾與人戲言，這十八種教學(xué)法暗合“十八般武藝”。其實，兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法肯定還有更多，“十八般武藝”里的“十八”也并不是確指，它所表示的是自覺地探究、運用教學(xué)方法，將使語文教師掌握“十八般武藝”，從而使自己的兒童文學(xué)教學(xué)更有成效。我設(shè)計、提出兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，首先是要增加語文學(xué)習(xí)的樂趣。如果這些教學(xué)法將小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀的過程變得不像兒童文學(xué)本身那么妙趣橫生，我寧愿不寫這本討論兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的書。十幾年前，我編著《快樂語文讀本》（小學(xué)·12卷）時，所作的序的題目就是“把學(xué)習(xí)的快樂還給孩子”。我在序中說：“《快樂語文讀本》所主張的‘快樂’不是單純的感官娛樂，而是一種心靈愉悅、精神滿足的狀態(tài)。快樂不是對學(xué)習(xí)的消解，而是對學(xué)習(xí)的深度激活；快樂也不是思考的對立面，因為思考本身就是一種快樂，而快樂本身也能夠成為一種思考。《快樂語文讀本》蘊涵的‘快樂’是多元的：游戲性、幽默感、馳騁想象、心靈感動、人生智慧、知識探求等等，都是這套讀本的快樂的元素�！保ㄖ熳詮娋幹骸犊鞓氛Z文讀本》序，山東文藝出版社2003年版。）我在思考、建構(gòu)兒童文學(xué)教學(xué)法時，當(dāng)然要繼續(xù)遵循自己的這一主張。兒童文學(xué)教學(xué)法是一種閱讀策略，它與自由閱讀不同。提倡自由自主閱讀的斯蒂芬·克拉生教授說：“當(dāng)孩子因樂趣而閱讀，當(dāng)他們‘上了書本的鉤’（hookedonbooks）時，便不自主地、不費力地學(xué)會所有大家關(guān)心的語言能力。他們會培養(yǎng)出適當(dāng)?shù)拈喿x能力、學(xué)得大量詞匯、發(fā)展出理解力、使用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、建立好的寫作風(fēng)格，同時有不錯的（但未必是完美的）拼寫能力。雖然只有自主閱讀無法保證孩子取得最高水平的語文能力，但是至少確定能達(dá)到可接受的水平，也可以提供處理繁瑣文字工作所需的能力。沒有自主閱讀，我懷疑孩子根本就沒有機(jī)會培養(yǎng)好的語言能力�！保绹┧沟俜摇た死骸堕喿x的力量》第149頁，新疆青少年出版社2012年版。）兒童的自由自主的閱讀非常重要，必須得到保證。不過，正如克拉生所說的，“只有自主閱讀無法保證孩子取得最高水平的語文能力”，語文課上教師的閱讀指導(dǎo)如果方法得當(dāng)，就能為學(xué)生“取得最高水平的語文能力”助一臂之力。當(dāng)然，如果教師的閱讀指導(dǎo)是錯誤的，也會給學(xué)生語文能力的提高制造障礙，這樣的事情也是經(jīng)常發(fā)生的。正因如此，研究閱讀教學(xué)的合理、有效的方法才大有意義，并且勢在必行。我設(shè)計、提出兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，當(dāng)然是要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，提高語文學(xué)習(xí)的成效，即為了讓“孩子取得最高水平的語文能力”。一般來說（也有特殊情況），教學(xué)法沒有正確與錯誤之分，但是，有效果上的有效和無效、高效和低效之分，有效果好和效果差之分。我所提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，著眼的是它的有效性、高效性。我在討論這十八種兒童文學(xué)教學(xué)法時，介紹、評價了很多教學(xué)實例，我不僅選擇優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)實例，也選擇低質(zhì)、低效，甚至是無效、反效果的教學(xué)實例，目的就是要說清楚什么樣的教學(xué)方法好，什么樣的教學(xué)方法不好。我認(rèn)為，只要稱為“教學(xué)法”就必須具有實用性。我在討論這十八種教學(xué)法時，特別重視的是它們的可操作性。我所提出的這些閱讀教學(xué)法，在命名上很多都是全新的，比如“‘綱舉目張’法”、“‘欲言又止’法”、“‘從善如流’法”、“‘天真的閱讀’法”、“‘文化研究’法”，但是其內(nèi)容卻不完全是我的首創(chuàng)。這十八法，很多在兒童文學(xué)的閱讀教學(xué)實踐中都在一定程度上被運用著，有的，比如提問法、朗讀法是每個語文教師都在運用的方法。也就是說，這十八法里的很多方法都有閱讀教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，我所作的是提取、總結(jié)，將其上升到一定的理論和方法的層面。所謂理論、方法，就是不僅知其然，而且知其所以然。拿教師提問（發(fā)問）教學(xué)法為例，可能有不少老師會有疑問，只要上課不就一定會提問嗎？提問也是教學(xué)方法？我想說的是，教師的提問里面是有學(xué)問的，明白了提問里的門道，提問就成了一種非常有效的方法。相反，如果盲目的提問就不是一種方法，而錯誤的提問非但不是方法，反倒成了語文學(xué)習(xí)的阻礙。所以，我在論述教師提問（發(fā)問）教學(xué)法時，提出了六個具體的標(biāo)準(zhǔn)，因為我認(rèn)為，依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來提問，圍繞其提問所展開的閱讀教學(xué)就會更為有效。當(dāng)然，提問教學(xué)法的提問標(biāo)準(zhǔn)并不只是我所提出的這六個，比如，我就在結(jié)合實例論述了這六個標(biāo)準(zhǔn)之后，介紹了蔣軍晶老師提出的三個方法。我在提出某種教學(xué)法之后，還要盡量說明什么樣的文本適合運用這種教學(xué)法，以使之更便于教師來操作。比如，討論到復(fù)述教學(xué)法，我會說這種方法特別適合運用于故事、童話、小說、敘事散文等敘事性作品，討論到推演教學(xué)法，我會指出需要選用可預(yù)測性強的閱讀文本，討論到表演教學(xué)法，我會說，具有矛盾沖突的戲劇性的敘事作品適合使用表演教學(xué)法，因為這樣的作品有人物對話多、動作性強的特點，很適合“舞臺”表演。我所理解的語文閱讀教學(xué)方法研究，需要的不是空泛的、理念性的言辭，而是基于明晰的理念、明確的目的，可以進(jìn)行具體操作的有效方法。這種方法應(yīng)該含有應(yīng)對實踐現(xiàn)場和具體過程的技術(shù)性分析。為了保證我提出的教學(xué)法的這種實用性，我還重視對教學(xué)實例的介紹、分析和評價。對教學(xué)現(xiàn)場中的教師們的具體表現(xiàn)，從某一教學(xué)方法的角度進(jìn)行研究，提出具體的、直截了當(dāng)?shù)脑u價，以使讀者感受到我提出的教學(xué)法的實用性。最后，我想強調(diào)的是，探究、建構(gòu)這些比較具體的教學(xué)方法的目的是想使兒童文學(xué)的閱讀變得更有趣、更生動、更高效，而不是相反。我相信我所建構(gòu)、闡述的教學(xué)法具有這樣作用，當(dāng)然，我也愿意接受這本書的讀者的檢驗，而最重要、最根本的是要接受兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的實踐來檢驗。對我而言，本書所作的小學(xué)語文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法研究只是一個重要的開始，我將在在今后不斷思考、探究，更廣泛、深入地進(jìn)入兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)場，發(fā)展出更為豐富、更為有效的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法。
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