從孫紹振編*的《經(jīng)典文本的深層結(jié)構(gòu)》所收錄的文章看，形式是多種多樣的。有的是解讀，有的是注釋，有的是點(diǎn)評；有的文章是專門針對具體篇目進(jìn)行分析的，有的文章則是綜合的專題性質(zhì)的探討，還酌收了與高中議論文寫作和高考作文有關(guān)的2篇文章。這些文章有的已經(jīng)正式發(fā)表過，有的則是專門為本書新近撰寫的。作者大致按照體裁進(jìn)行類聚，以詩歌類、散文類、小說類、戲劇類、綜合專題類進(jìn)行編排，每類前若有總論性質(zhì)的文章，則居前，然后再依古今中外的順序進(jìn)行排列。
本書簡介：
孫紹振編*的《經(jīng)典文本的深層結(jié)構(gòu)》以文本細(xì)讀為宗旨，深入剖析中學(xué)語文經(jīng)典名篇的深層結(jié)構(gòu)，解讀經(jīng)典文本的深刻內(nèi)涵，解讀的選文共80多篇，涉及詩歌、散文、小說、戲劇等不同文體，內(nèi)容豐富，形式多樣。本書是在福建師大文學(xué)院已經(jīng)實(shí)驗(yàn)多年的“中學(xué)課文基礎(chǔ)名篇選講”課程講義的基礎(chǔ)上編輯而成的，作者都是福建師大文學(xué)院的教授和副教授，他們站在不同的學(xué)科背景對經(jīng)典文本進(jìn)行挖掘，角度不同，方式有別，特色鮮明。本書不僅對提高在校師范生的文本解讀能力有積極作用，對中學(xué)語文教師和文學(xué)愛好者也是很有幫助的。
作者簡介：
孫紹振，1936年生，1960年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系，現(xiàn)為福建師范大學(xué)兩岸關(guān)系和平發(fā)展中心研究員，文學(xué)院教授委員會主任、博士生導(dǎo)師。曾任中國文藝?yán)碚搶W(xué)會副會長、福建省作家協(xié)會副主席。學(xué)術(shù)*作有《新的美學(xué)原則在堀起》《文學(xué)創(chuàng)作淪》《美的結(jié)構(gòu)》《論變異》《月迷津渡：古典詩歌個(gè)案微觀分析》《當(dāng)代中國文學(xué)的藝術(shù)探險(xiǎn)》《演說經(jīng)典之美》《審美價(jià)值結(jié)構(gòu)和情感邏輯》《幽默心理與幽默邏輯》，散文集有《滿臉蒼蠅》《美女危險(xiǎn)論》等共二十余部。2009年，《孫紹振文集》八卷由韓國學(xué)術(shù)情報(bào)出版社出版。
目錄：
前言：經(jīng)典閱讀
——以作者身份與文本對話(孫紹振)
真善美的“錯(cuò)位”
——兼析小說《麥琪的禮物》、詩歌《詠柳》《春
曉》、散文《伊伯》、戲劇《雷雨》(孫紹振)
古典詩歌解讀基礎(chǔ)：比喻、意象、意脈、意境和
直接抒情
——兼析《鳥鳴澗》《錢塘湖春行》《山行》《游園不
值》《春夜喜雨》《出塞(其二)》《宣州謝朓樓
餞別校書叔云》等(孫紹振)
《關(guān)雎》：“樂而不淫”
——對于激情的節(jié)制(孫紹振)
《蒹葭》：近而不可得的戀情
——單一意境和多元象征(孫紹振)
《短歌行》：九節(jié)連環(huán)的“意脈”(孫紹振)前言：經(jīng)典閱讀
——以作者身份與文本對話(孫紹振)
真善美的“錯(cuò)位”
——兼析小說《麥琪的禮物》、詩歌《詠柳》《春
曉》、散文《伊伯》、戲劇《雷雨》(孫紹振)
古典詩歌解讀基礎(chǔ)：比喻、意象、意脈、意境和
直接抒情
——兼析《鳥鳴澗》《錢塘湖春行》《山行》《游園不
值》《春夜喜雨》《出塞(其二)》《宣州謝朓樓
餞別校書叔云》等(孫紹振)
《關(guān)雎》：“樂而不淫”
——對于激情的節(jié)制(孫紹振)
《蒹葭》：近而不可得的戀情
——單一意境和多元象征(孫紹振)
《短歌行》：九節(jié)連環(huán)的“意脈”(孫紹振)
《木蘭詩》：花木蘭是英勇善戰(zhàn)的“英雄”嗎(孫紹振)
《蜀道難》：三個(gè)層次之“難”(孫紹振)
《夢游天姥吟留別》：游仙中的人格創(chuàng)造(孫紹振)
李白人生迷茫時(shí)的抉擇
——讀《宣州謝朓樓餞別校書叔云》(李小榮)
苦寒美：《白雪歌送武判官歸京》(孫紹振)
《秋興八首》(其一)導(dǎo)讀(劉曙初)
杜詩的靈感與功夫(雷文學(xué))
靜態(tài)視覺圖畫和音樂過程、停頓之美
——《琵琶行》的藝術(shù)奧秘(孫紹振)
《錦瑟》：絕望的纏綿，纏綿的絕望(孫紹振)
《念奴嬌·赤壁懷古》：蘇軾的赤壁豪杰風(fēng)流和
智者風(fēng)流之夢(孫紹振)
性別心理：秦觀《鵲橋仙》的別樣解讀(李小榮)
李清照《聲聲慢》：無名的失落和隱憂(孫紹振)
《死水》：“以丑為美”的藝術(shù)奧秘(孫紹振)
《再別康橋》三題(賴瑞云)
《大堰河——我的保姆》的“強(qiáng)烈感染力”試解(賴瑞云)
《沁園春·長沙》解讀教學(xué)的凝結(jié)點(diǎn)及其文本細(xì)讀
(賴瑞云)
常規(guī)與非常規(guī)的詩歌解讀
——以流沙河的詩歌《理想》為例(陳衛(wèi))
歌德名詩《迷娘曲》解讀(葛桂錄)
散文：從審美、審丑(亞審丑)到審智(孫紹振)
古今散文名篇的解讀觀念和方法
——兼析《春》《春風(fēng)》《愛蓮說》《陋室銘》《隆中
對》《小石潭記》《岳陽樓記》《捕蛇者說》《說
虎》《馬說》《六國論》等(孫紹振)
《勸學(xué)》教案(張善文)
雄辯的分析和片面的結(jié)論
——讀《過秦論》上(孫紹振)
三峽地貌萬年不變，散文形象千年更新
——從酈道元到劉白羽、樓肇明、南帆、余秋雨
(孫紹振)
庸雍淡定，以理節(jié)情
——評《蘭亭集序》(孫紹振、孫彥君)
《蘭亭集序》教案(張善文)
《醉翁亭記》解讀(孫紹振)
《岳陽樓記》解讀及其教學(xué)案例(賴瑞云)
關(guān)于中學(xué)語文教材中魯迅散文(《記念劉和珍君》
《風(fēng)箏》《拿來主義》)的解讀(鄭家建)
雜文式抒情：在曲折的邏輯中深化
——讀《記念劉和珍君》(孫紹振)
《故都的秋》：悲涼美、雅趣和俗趣的交融(孫紹振)
《故都的秋》解讀(呂若涵)
《背影》的美學(xué)問題(孫紹振)
超出平常的自己和倫理的自由
——《荷塘月色》解讀(孫紹振)
《小狗包弟》：關(guān)鍵詞修辭義素分析和文本細(xì)讀
——兼談文學(xué)修辭研究方法(譚學(xué)純)
熊芳芳《一只特立獨(dú)行的豬》課堂教學(xué)評點(diǎn)(潘新和)
帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》解讀(葛桂錄)
《奧斯維辛沒有什么新聞》解讀和教學(xué)的四大缺失
(賴瑞云)
演講的典范之作
——《我有一個(gè)夢想》(賴瑞云)
小說：因果關(guān)系、打出常規(guī)和情感錯(cuò)位
——兼析《最后一課》《項(xiàng)鏈》《孔乙己》《西游記．
三打白骨精》《紅樓夢·寶黛愛情、黛玉之死》
《三國演義·草船借箭、曹操》等(孫紹振)
《林教頭風(fēng)雪山神廟》分析(齊裕煜)
《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“雪”在情節(jié)中的功能(孫
紹振)
魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西“惡”轉(zhuǎn)化為“美”的機(jī)制(涂秀虹)
《林黛玉進(jìn)賈府》的敘事視角(涂秀虹)
《范進(jìn)中舉》的雙重喜劇性(孫紹振)
關(guān)于中學(xué)語文教材中魯迅小說(《祝�！贰豆枢l(xiāng)》《孔
乙己》《傷逝》《狂人日記》《藥》《阿Q正傳》《離
婚》)的解讀(鄭家建)
阿Q與阿Q的世界：《阿Q正傳》的喜劇性分析(黃
鍵)
孫犁《山地回憶》的誤讀(潘新和)
莫泊桑《項(xiàng)鏈》：永遠(yuǎn)的項(xiàng)鏈、永遠(yuǎn)的繩索(葛桂錄)
海明威《老人與�！�(葛桂錄)
《雷雨》語言的劇場性(林婷)
理解人物形象把握戲劇節(jié)奏
——《威尼斯商人》講稿(蔡春華)
知其然，而且知其所以然
——談?wù)務(wù)Z言文字學(xué)知識在中學(xué)古文教學(xué)中的
運(yùn)用(林志強(qiáng))
中學(xué)文言文教學(xué)的訓(xùn)詁理念(李春曉)
閱讀：超越“讀懂”“吸收”
——表現(xiàn)存在論閱讀視界下的思考(潘新和)
高中議論文寫作：審視材料與拓展思路(余岱宗)
略論高考作文測試的效度與信度(辜也平)
后記
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