作者不愧為一位優(yōu)秀的教育工作者。書中同乎每篇都有來(lái)自教育**線的一個(gè)至多個(gè)完整案例，結(jié)合中外教育、名人名言進(jìn)行解說(shuō)，富有熱情，善用方法，有理有據(jù)，啟發(fā)性強(qiáng)。
看英才是怎樣育成的？這是每個(gè)家庭、每個(gè)人都關(guān)心的問(wèn)題。本書適用學(xué)生，尤其合適教師和家長(zhǎng)的閱讀。
吳非的文字讀來(lái)沉重，但這沉重后面有著深厚的人道主義的愛。正因?yàn)檫@種愛，他對(duì)一切非人道的“教育”深惡痛絕。他是真正愛孩子的，我甚至可能從書頁(yè)中感覺到了吳非那顆純真愛心的溫度，簡(jiǎn)直就是熱透紙背――
本書簡(jiǎn)介：
本書是一部教育隨筆集。內(nèi)容涉及面頗廣，有學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育、比較教育，包括教育方法和學(xué)習(xí)方法等。作者強(qiáng)調(diào)愛的教育和素質(zhì)教育，本書多從個(gè)案出發(fā)，實(shí)事求是，邏輯縝密，說(shuō)理透徹，始終貫穿著一種科學(xué)精神。
作者不愧為一位優(yōu)秀的教育工作者。書中幾乎每篇都有來(lái)自教育**線的一個(gè)至多個(gè)完整案例，結(jié)合中外教育、名人名言進(jìn)行解說(shuō)，富有熱情，善用方法，有理有據(jù)，啟發(fā)性強(qiáng)。
作者簡(jiǎn)介：
吳非，本名王棟生，南京師大附中語(yǔ)文特級(jí)教師，著名雜文家。1950年生于南京。1968年下鄉(xiāng)插隊(duì)勞動(dòng)，1977年入南京師大中文系就讀，1982年起任教于南京師大附中，直到退休。著有《不跪著教書》《致青年教師》《課堂上究竟發(fā)生了什么》等。
目錄：
**輯學(xué)校與教師
我們今天的工作要由未來(lái)作評(píng)價(jià)
如果在未來(lái)的某一天
我主張“靜養(yǎng)式閱讀”
“請(qǐng)你告訴我”
我們應(yīng)當(dāng)有什么樣的專業(yè)態(tài)度
每一步都要講“有效”么？
沒有自由的思想就不可能有創(chuàng)造精神
按成績(jī)排名次及其他
怎樣對(duì)待“教不好”的學(xué)生
我不一定全記得學(xué)生的姓名
這樣的學(xué)生可愛么
在學(xué)生*需要我們的時(shí)候
傷腦筋的“參考答案”
要讓學(xué)生去思考一些大問(wèn)題**輯學(xué)校與教師
我們今天的工作要由未來(lái)作評(píng)價(jià)
如果在未來(lái)的某一天
我主張“靜養(yǎng)式閱讀”
“請(qǐng)你告訴我”
我們應(yīng)當(dāng)有什么樣的專業(yè)態(tài)度
每一步都要講“有效”么？
沒有自由的思想就不可能有創(chuàng)造精神
按成績(jī)排名次及其他
怎樣對(duì)待“教不好”的學(xué)生
我不一定全記得學(xué)生的姓名
這樣的學(xué)生可愛么
在學(xué)生*需要我們的時(shí)候
傷腦筋的“參考答案”
要讓學(xué)生去思考一些大問(wèn)題
吃你的饅頭去吧！
學(xué)生為何不愿發(fā)言？
為什么不讀小說(shuō)？
如此“測(cè)試”
學(xué)校在教學(xué)生什么？
“熄燈一小時(shí)”的思考
被刪枝斫根的大樹
母校，你在我心中已經(jīng)死了
沒想到竟有這樣的學(xué)校
“杰出校友”思痛記
老學(xué)生如是說(shuō)
公開課“公開”了什么
第二輯體制下的教育
為什么我們的工作沒有了莊嚴(yán)
你到底想要什么
《現(xiàn)代教師讀本》（人文卷）序
教育要和專制爭(zhēng)奪下一代
學(xué)生從哪里學(xué)遵紀(jì)守法？
我們還在高地上
80年代有過(guò)一段好日子
十年回顧與憂思
除了“政績(jī)”，剩下的仍是難題
2011年基礎(chǔ)教育之觀察
錢學(xué)森究竟還說(shuō)了些什么
北大何不直接承認(rèn)“沒有能力和魄力”
從一張封面看今日清華
關(guān)于校長(zhǎng)的教育使命
校長(zhǎng)要樹立正確的榮譽(yù)觀
校長(zhǎng)為什么會(huì)反對(duì)教師讀書
孩子們?cè)诿κ裁?br/> 留在生命中的印痕
毛澤東少年時(shí)愛勞動(dòng)嗎
千萬(wàn)不要忘記
鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)表見解
師范究竟教了我們什么
慎言“蘇派”
第三輯從家庭到社會(huì)
教育之“果”結(jié)在未來(lái)
人，不能和野獸一樣
文明的信心
有關(guān)“教師節(jié)該不該**”
師生之間不存在什么“恩”
可怕的是教育倫理觀的混亂
人是怎樣失了魂的
長(zhǎng)大后誰(shuí)就成了誰(shuí)
我為什么反對(duì)兒童讀經(jīng)
怎樣教孩子對(duì)付假乞丐
學(xué)生這樣看《祝�！�
如今少年老成精
要讓學(xué)生關(guān)注民生
校園里*早的牛仔褲
父母是孩子的**位老師
期待健康的家庭教育
公交車上來(lái)了個(gè)小霸王
“虎媽式”家庭教育的價(jià)值何在
因?yàn)榭仕?br/> 孩子們?yōu)槭裁床豢鞓?br/> “清華北大熱”的背后
家長(zhǎng)的血汗，孩子的眼淚前言迷失的燈
——一個(gè)教師的教育思考(自序)
我對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)，一直比較簡(jiǎn)單。我以為，人所以為人，是有對(duì)文明的追求；人接受教育的途徑，不止于學(xué)校，而中小學(xué)教育畢竟是“打底子”的教育，因而特別重要，盡迷失的燈
——一個(gè)教師的教育思考(自序)
我對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)，一直比較簡(jiǎn)單。我以為，人所以為人，是有對(duì)文明的追求；人接受教育的途徑，不止于學(xué)校，而中小學(xué)教育畢竟是“打底子”的教育，因而特別重要，盡可能不要犯錯(cuò)誤�；A(chǔ)教育要開啟人對(duì)文明的渴望與追求，教師就是持燈者。當(dāng)一名兒童睜大眼睛去尋找時(shí)，一盞盞燈亮在他的面前，驅(qū)散黑暗，以啟蒙昧。這些燈的位置不一樣，亮度可能也不一樣，但多多少少是有些用的。直到退休，我也沒有懷疑過(guò)“一盞燈”的作用。然而，近年令我困惑的是，有些燈過(guò)于昏暗，有些燈出現(xiàn)在錯(cuò)誤的位置，有些燈沒有正確的排列，形成路標(biāo)是迷亂的。迷失了方向的教育，有可能把人引向落后野蠻。錯(cuò)誤的教育不如沒有教育。
從大學(xué)畢業(yè)直到退休，我在一所學(xué)校工作30年，也思考了30年。對(duì)所謂“輝煌成就”，總有人去說(shuō)去總結(jié)，去申報(bào)課題，寫成專著評(píng)獎(jiǎng)，拍成宣傳片作為政績(jī)宣揚(yáng)，而很少有人直面中國(guó)教育的難題與困境。有官員來(lái)視察，召集座談會(huì)，一位校長(zhǎng)如實(shí)匯報(bào)了課程改革以來(lái)的一些困惑與矛盾，官員不耐煩地打斷他的話，反問(wèn)：“你這個(gè)同志為什么沒有看到改革開放30年來(lái)教育戰(zhàn)線的偉大成就？為什么沒看到建國(guó)60年來(lái)教育的成績(jī)？”事后校長(zhǎng)疑惑地問(wèn)：“為什么我剛提了一點(diǎn)問(wèn)題他們就受不了？以這樣的胸襟怎么能‘分管教育’呢？”其實(shí)，教育的困境，很大程度上是“體制病”，即如這名官員的思維品質(zhì)，恰恰也是“30年”或“60年”的教育結(jié)果。而對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題就沒那么簡(jiǎn)單，因?yàn)樗谜驹谥v臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生�！鎸�(duì)受教育者，教師不可能要求他看到“輝煌成就”，不準(zhǔn)他提問(wèn)，也不能打斷他的提問(wèn)�！罢n堂上究竟發(fā)生了什么”，“教育官”和“教育商”是不可能知道的。所以，我沒辦法，作為教師，我得對(duì)所教出的學(xué)生有個(gè)交待，我對(duì)自己的職業(yè)應(yīng)當(dāng)有屬于自己的思考，無(wú)論這樣的思考會(huì)令自己有多么不愉快。
錢學(xué)森在臨終之際，嘆息“為什么我們的高等教育培養(yǎng)不出杰出人才”，他可能沒想到自己在問(wèn)一個(gè)常識(shí)級(jí)的問(wèn)題。沒有自由思想的校園，就沒有富有創(chuàng)造力的民族。一切皆因?yàn)榛A(chǔ)教育的發(fā)展出了嚴(yán)重偏差。愛因斯坦認(rèn)為教育是為了培養(yǎng)“和諧的人”，如何定義“和諧的人”，可能還須研討探究；然而有一點(diǎn)是不必懷疑的：缺乏人性的，沒有人道精神的教育，不可能培養(yǎng)出“和諧的人”，自然也不可能出現(xiàn)和諧的社會(huì)
蒙林賢治先生不棄，囑我將近幾年有關(guān)基礎(chǔ)教育的評(píng)論結(jié)成一集，算作觀察當(dāng)下的一孔之見。其中部分文章發(fā)表時(shí)署的是我的本名，望讀者見諒。
是為序。作為語(yǔ)文特級(jí)教師的王棟生，長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)校高三教學(xué)的“把關(guān)教師”，對(duì)高考的研究，其訓(xùn)練應(yīng)試技巧的熟練程度，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般的老師；作為雜文作家的吳非，所抨擊的一切教育弊端，都是源于自己每一天的講臺(tái)經(jīng)歷和切身感受，而不是捕風(fēng)捉影的道聽途說(shuō)或報(bào)上的“轟動(dòng)新聞”。于是，有教育思考的“王棟生”加上有教育實(shí)踐的“吳非”變形成了中國(guó)教育界的“吳非現(xiàn)象”，和中國(guó)雜文界的“王棟生現(xiàn)象”。――教育家李鎮(zhèn)西
我看到網(wǎng)上有很多教師都喜歡吳非老師的文章，把他當(dāng)做為人師的楷模，他的博客人氣很高。雖然他經(jīng)常對(duì)教師們的一些不好做法提出批評(píng)，有時(shí)還很尖銳，但是，大家都理解他的苦心，理解他對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)教育的責(zé)任感，并和他一起把這樣的愛擴(kuò)大。這樣的教師越來(lái)越多，我們的教育才有希望，我們的民族才有希望。向吳非老師致敬！向一切有愛心、有責(zé)任感的老師致敬！——作家孫衛(wèi)衛(wèi)為什么不讀小說(shuō)
有位小學(xué)數(shù)學(xué)老師說(shuō)，她從來(lái)不讀小說(shuō)，也不讓正在上高中的女兒讀小說(shuō)。她說(shuō)：“我認(rèn)為讀小說(shuō)浪費(fèi)時(shí)間，考試也考不到�！弊鳛榧议L(zhǎng)，她的話有代表性；但作為教師，她的觀點(diǎn)危害性更大。
有學(xué)生在隨筆中訴苦，說(shuō)很想讀點(diǎn)短篇小說(shuō)，但是不敢，因?yàn)榧议L(zhǎng)反對(duì)，班主任也有禁令。還有位同學(xué)晚自習(xí)做完作業(yè)，看了幾頁(yè)小說(shuō)，書被值班教師沒收了。有位理科教師，看學(xué)生讀《古文觀止》也沒收，因?yàn)椤安皇墙炭茣�。�?jù)說(shuō)還有不少很過(guò)分的事，這里不一一列舉了。我覺得，當(dāng)今許多教師教育素質(zhì)不高，特別是對(duì)母語(yǔ)教育缺乏*基本的了解，以他們那樣的文化素質(zhì)，是不能從事任何學(xué)科的教育的。
不準(zhǔn)讀小說(shuō)的，把小說(shuō)看作洪水猛獸的，認(rèn)為讀小說(shuō)就是不務(wù)正業(yè)的教師，都是什么樣的教師呢？一言以蔽之，是沒有文化的教師�？墒且f(shuō)他們沒有文化，他們會(huì)認(rèn)為自己讀過(guò)大學(xué)，有專業(yè)文憑，而且他們也不是一點(diǎn)文化追求也沒有：他們會(huì)認(rèn)為韓劇是優(yōu)秀文學(xué)，武打片夠得上經(jīng)典，卡拉OK才是大眾文化，麻將才是真正的益智活動(dòng)，但是，就是不能讀經(jīng)典小說(shuō)�？催@些教師的年齡，**沒有經(jīng)歷過(guò)“利用小說(shuō)反黨，是一大發(fā)明”的年月，怎么也這樣有著強(qiáng)烈的“文學(xué)盲”情結(jié)？我很擔(dān)心，如果再來(lái)一次文革，沒準(zhǔn)他們會(huì)成為燒書的新義和團(tuán)�！錾线@樣的教師，你千萬(wàn)不要和他去爭(zhēng)論，因?yàn)樗季S水平不在一個(gè)層面上，沒法對(duì)話。
我以前曾多年指導(dǎo)文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，那時(shí)請(qǐng)作家到學(xué)校來(lái)做報(bào)告，作家提到什么名作，都會(huì)引起學(xué)生的熱烈反應(yīng)，因?yàn)樽x作品多，能夠形成交流�，F(xiàn)在我不大敢做這樣的事，因?yàn)閷W(xué)生不讀小說(shuō)不讀詩(shī)，也不會(huì)進(jìn)劇場(chǎng)去看話劇，如果請(qǐng)位知名作家來(lái)學(xué)校，面對(duì)表情木然的學(xué)生，看到冷清的場(chǎng)面，作家的自尊心會(huì)受傷害。可是如果請(qǐng)個(gè)影視明星或是“超女”什么的，肯定就不一樣了，師生的瘋狂程度有可能超出想象。
我曾請(qǐng)圖書館的同事幫助統(tǒng)計(jì)各類書籍的借閱率，想知道的學(xué)生借閱文學(xué)書籍的情況。但直接從學(xué)生那里得到的信息是：我們根本沒有時(shí)間讀小說(shuō)。而在教科書上學(xué)到有關(guān)小說(shuō)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生還是自覺地問(wèn)教師：這篇小說(shuō)考試考什么？怎么考？
同事的孩子在讀小學(xué)二年級(jí)，他的語(yǔ)文作業(yè)也不容易。有一篇課文要回答“小青蛙是怎樣看到大海的”，答案可能是為“勵(lì)志”，讓孩子知道：小青蛙通過(guò)不懈的努力，一個(gè)臺(tái)階、一個(gè)臺(tái)階地爬上高山，才能看到大海。（當(dāng)然，讓孩子們讀這樣的故事，比說(shuō)青蛙坐井觀天要好多了，因?yàn)槿藗儗?duì)動(dòng)物的各種誣蔑一直在桎梏兒童的想象力。）不過(guò)，這樣回答問(wèn)題能給孩子帶來(lái)什么樂趣呢？憑什么要逼一只小青蛙去看大海？而那個(gè)“參考答案”也無(wú)趣，小青蛙為什么不能有點(diǎn)神奇，一步登天，如孫悟空、蜘蛛俠一般？
前段時(shí)間看了一些國(guó)外中小學(xué)語(yǔ)文教科書，相比而言，他們很重視發(fā)展少年兒童的想象力，主張讓學(xué)生在接受教育的早期就大量接觸虛構(gòu)作品，讓他們學(xué)會(huì)做夢(mèng)，在這樣的學(xué)習(xí)中懂得創(chuàng)造，而且一以貫之地發(fā)展想象力。在法國(guó)初中語(yǔ)文教材《初三法語(yǔ)》中有這樣幾個(gè)作文題目：
1、兩個(gè)考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一件神奇的物品。不久后突然發(fā)生了好幾次不同尋常的事件。其中一個(gè)考古學(xué)者有些迷信，把事故都?xì)w咎于發(fā)現(xiàn)的那個(gè)東西，另一個(gè)卻找到了自然的解釋。請(qǐng)敘述該故事，并在故事結(jié)尾處交待神秘事件的真相，無(wú)論是超自然的還是真實(shí)的皆可。
2、根據(jù)狼人存在的迷信，請(qǐng)構(gòu)思一個(gè)故事，要參照這種迷信方式，講一件令人焦慮的故事。狼人*后被發(fā)現(xiàn)是一只大狗。請(qǐng)謹(jǐn)慎選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)代和地點(diǎn)。
……
如果學(xué)生沒有小說(shuō)閱讀的積累，是不大可能完成這樣的作文的。從學(xué)生時(shí)代起就培養(yǎng)少年兒童的想象力，保護(hù)并發(fā)展這種自由思想，他們才有可能與眾不同，才有可能去創(chuàng)造。虛構(gòu)作品給人的教育是一生有用的，它有可能通過(guò)潛移默化影響人的思維，形成一種基本的創(chuàng)造素養(yǎng)。由上面的例子想到我們的考試題，全國(guó)高考試題中曾有小作文題“小新背小牧上學(xué)”（1997年）和“媽媽只洗了一只鞋”（1998年），連如此低幼化的題目，大部分學(xué)生也感到不好寫，不但缺乏想象力，敘述和描寫也有困難。
不讀文學(xué)作品，——具體地說(shuō)，不讀詩(shī)，不讀小說(shuō)，不看戲劇，會(huì)有什么樣的危害？也許不一定影響語(yǔ)文高考，然而在未來(lái)的生活中，由于他們?nèi)狈ο胂罅�，他們將成為沒有創(chuàng)造力的一代，也就是說(shuō)，他們將像前輩人那樣，呆滯地躺在“四大發(fā)明”和“四大古典名著”之間。
讓學(xué)生多讀讀小說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他活在人世間，活在自然中，活在歷史當(dāng)中；讓他們知道除了現(xiàn)實(shí)的世界，還有一個(gè)自己想象的、可以創(chuàng)造的世界，他的思維可以縱橫馳騁，而不是困在一個(gè)到處都插著路標(biāo)的小小天地中。
哥倫比亞大學(xué)幼兒園的墻上，貼著孩子們的“作文”（我估計(jì)是教師記錄的孩子的講話）。有個(gè)叫查理的孩子說(shuō)，他用早餐時(shí)，一艘飛船在他家著陸，于是他搶在飛船擊中他之前，鉆進(jìn)了太空艙，擺弄了許多玩具，不一會(huì)兒就來(lái)到幼兒園門口。還有一位小朋友米亞說(shuō)，早餐時(shí)他吃了一個(gè)太陽(yáng)，太陽(yáng)在他嘴里燃燒并且冒出了滾滾濃煙。這是李希貴《36天，我的美國(guó)教育之旅》一書中記載的見聞。請(qǐng)想一想：如果是在我們的幼兒園里，一名兒童向教師說(shuō)出這樣的故事，教師會(huì)有多擔(dān)心！他們會(huì)認(rèn)為這樣的孩子太怪，同時(shí)很可能會(huì)建議家長(zhǎng)把孩子帶到醫(yī)院去接受檢查。
我甚至認(rèn)為，到了高中，仍然不讓學(xué)生看小說(shuō)，而這個(gè)學(xué)生又是很聽話，不敢偷看的話，那已經(jīng)來(lái)不及了。當(dāng)今社會(huì)上許多平庸的、缺乏創(chuàng)造力的人，大多有這樣的過(guò)去，——不管他身居何等位置，他所謂的激情只能是嘶喊，他的工作只能是一種簡(jiǎn)單的復(fù)制，即使他靠聽話、靠流汗、靠運(yùn)氣得以有舒適的物質(zhì)生活，他的生活**不會(huì)有詩(shī)意的。
不管你教的是什么學(xué)科，如果有時(shí)間的話，每年應(yīng)當(dāng)讀幾本文學(xué)作品，不單是給學(xué)生作表率，而是為了檢驗(yàn)自己作為一個(gè)人的情感，檢驗(yàn)自己的感悟力和“含人量”。
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